【正文】 理數(shù)乘方中的常見易混淆點(diǎn)。要學(xué)生明確寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運(yùn)算，要結(jié)合乘法來學(xué)乘方。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。一開始，我給學(xué)生用生活問題導(dǎo)入新課，提出問題：如果一層樓按高3米計(jì)算，有34層樓高；連續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。（1）注意區(qū)別(－2)3和－23區(qū)別?？傊竟?jié)課學(xué)生對(duì)新知的掌握情況較好，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題講解不夠細(xì)致，板書不夠。（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。（1）從自身原因分析：自己剛開始很重視這節(jié)課，但是由于領(lǐng)導(dǎo)比較忙，不去聽課自己的懈怠了很多。（3）從整體課堂環(huán)節(jié)來看，在課內(nèi)探究的時(shí)候由于學(xué)案和多媒體內(nèi)容不一致，加之有理數(shù)的乘方運(yùn)算是一種新的運(yùn)算。但通過小組的展示來看：討論效果不好。我更加理解了“創(chuàng)造性地使用教材”和“真正地以學(xué)生為本”的理念，深感這種理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的必要性、艱巨性。有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，有理數(shù)乘方運(yùn)算順序。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：一、乘方是一種運(yùn)算。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)具有兩種意義，它既表示n個(gè)a相乘。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)，同時(shí)注意教學(xué)生的書寫格式。如，的區(qū)別。同時(shí)我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到： ，有效反思在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評(píng)課中增加自己的反思力。大的方面看，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，媒體運(yùn)用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，學(xué)生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書是否合理等。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)于正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)具有依賴性，針對(duì)這一實(shí)際情況，我課前先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流。課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，重點(diǎn)思路掌握了，不會(huì)的問題解決了。為了更容易理解乘方和冪的關(guān)系，我用加減乘除與和差積商作對(duì)比；組織學(xué)生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運(yùn)算法則．教學(xué)時(shí)，多次提醒學(xué)生：負(fù)數(shù)的乘方，分?jǐn)?shù)的乘方，在書寫時(shí)一定要把整個(gè)負(fù)數(shù)（連同符號(hào)）分?jǐn)?shù)用小括號(hào)括起來；讓學(xué)生通過觀察特例，自己總結(jié)規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受2和10的冪增長的速度非?？臁＃?）注意區(qū)別(－3)2和－32區(qū)別?？傊?，本節(jié)課學(xué)生對(duì)新知的掌握情況教好，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機(jī)會(huì)不多，教師在課前可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時(shí)間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。同時(shí)教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。不足：在具體的實(shí)施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。念法前者可以念做“負(fù)3的平方”，后者可以念做“3的平方的相反數(shù)”。主要問題有：負(fù)數(shù)的乘方與一個(gè)數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學(xué)把一個(gè)數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個(gè)數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復(fù)雜；分?jǐn)?shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對(duì)有理數(shù)的乘法運(yùn)算，甚至小學(xué)的乘法運(yùn)算學(xué)生掌握得不牢固。例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如果我提問“乘方運(yùn)算與乘法運(yùn)算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個(gè)問題，不能回答時(shí)，我該怎么引導(dǎo)？在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節(jié)課成功的一半。在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量圍繞學(xué)生展開。雖然有洋流運(yùn)動(dòng)的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設(shè)計(jì)，交互不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分心。只有將實(shí)踐中的問題與理論結(jié)合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過提升和拓展，再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能不斷提高反思的有效性。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺(tái)先得月，通過聽老教師的課或請(qǐng)老教師聽課評(píng)課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。同時(shí)分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運(yùn)算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號(hào)法則的教學(xué)。所以說 的冪是8?！?。要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。第四篇：有理數(shù)的乘方教學(xué)反思有理數(shù)乘方教學(xué)反思有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。有理數(shù)的乘方教學(xué)反思13在新課程理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課的教學(xué)，感觸很深。導(dǎo)致學(xué)生一直在討論，沒有結(jié)束。（2）從課堂的整體氣氛來說剛開始我和學(xué)生都有些緊張，因?yàn)楫吘故浅跻粊淼谝淮沃v公開課，學(xué)生看到那么多聽課的老師有些害怕。（4）教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個(gè)平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時(shí)，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。不足：在具體的實(shí)施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。念法前者可以念做“負(fù)2的三次方”，后者可以念做“2的三次方的相反數(shù)”。主要問題有：分?jǐn)?shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對(duì)有理數(shù)的乘法運(yùn)算，甚至小學(xué)的乘法運(yùn)算學(xué)生掌握得不牢固。在備課中，我認(rèn)真?zhèn)淞藢W(xué)生，預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題。優(yōu)點(diǎn)：為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和知識(shí)的熟練運(yùn)用，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量圍繞學(xué)生展開。最主要的是弄清底數(shù)的不同。有理數(shù)的乘方中反映出來的數(shù)學(xué)思想主要是分類討論思想，在例題中，設(shè)計(jì)了兩組計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生從底數(shù)大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，使學(xué)生在潛移默化中形成分類討論思想。我們知道，學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。一、要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。（4）教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個(gè)平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時(shí)，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。比如：組員的設(shè)置，以5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。另，對(duì)于冪性質(zhì)的得出的題目還嫌少。b乘方（2）加強(qiáng)對(duì)問題的設(shè)計(jì)。如和、和的區(qū)別等。我覺得有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：（1）胡老師在情境創(chuàng)設(shè)上下了一番功夫，通過讓學(xué)生回憶珠穆朗瑪峰的高度和折紙30次能否達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度這一問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫與分清負(fù)數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運(yùn)算，要結(jié)合乘法來教乘方。分清區(qū)別。二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運(yùn)算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號(hào)法則的教學(xué)。所以說的冪是8?！?。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的知識(shí)水平，要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)的乘方教學(xué)反思7有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，