20xx小學語文五年級教案——《落花生》在語文學中滲透人文精神(文件)
【正文】 和諧的課堂人文氣氛，能促使學生在教師的保護、尊重和期待中主動探究，自主學習。 生２：我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。 生３：老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。 6 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。落花生 rsquo。的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。教師應善于營造民主、平 7 等、寬松、自由的課堂氣氛和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的落花生情結，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名 lsquo。 四、體悟情感，給學生課外延伸的空間 ?語文課程標準 ?指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。 生５：我出喜歡蘋果、桃子、石榴。落花生 rsquo。只有 允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。學生體會出花生品 格后，我又提出一個問題如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。 在教學 ?落花生 ?一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文 ，理解父親說的話，感悟課文所表達的情，我都引導學生
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