初三語文教學反思(文件)
【正文】 識的遷移，培養(yǎng)學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進行認真的糾正。 以前，我也認為在作文本上寫上 “ 中心 (不 )突出、選材 (不 )準確、形象 (不 )鮮明、語言 (不 )流暢 ”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。 ” 假如文中有個別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明 “ 此處應刪 (改 )” ，并寫出具體理由。我們深刻地認識到，在教學過程中，學生是主體，我們的 “ 評、批 ” 采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論 。 在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法 我認為初中語文老師要保證教學質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文學習的興趣。 面對中考 ,我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱 讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有 屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。 “ 語文 ” 姓 “ 語 ” ， “ 語 ” 就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。學生才是教學工作的生命線。 初三語文教學反思 。作為老師應負 一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù)，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。 作為教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事 他人，審視自己，得到了改變和提高。 重應用，輕精神。 縱觀近幾年的中考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。 當然，語文教學的精華全在課堂上。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。興趣培養(yǎng)不 起來，往往會勞而無功?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。 (
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