青島版科學(xué)五上《小水滴的旅行》教學(xué)案例(文件)
【正文】 環(huán)的科學(xué)觀點(diǎn)相比較，以檢查自己的結(jié)論是否正確，修正自己的解釋，從而使學(xué)生自己構(gòu)建的觀點(diǎn)與當(dāng)前科學(xué)知識(shí)相一致。 ] 討論：水在自然界不停地循環(huán)，為什么還要節(jié)約用水呢？ 學(xué)生討論、交流，充分發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。 ] 拓展活動(dòng)： 讓我們來(lái)舉辦一期主題為“小水滴 的循環(huán)旅行”班報(bào)吧！ 【教師布置學(xué)生課后辦“小水滴的循環(huán)旅行”班報(bào) ,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)向課外延伸 ,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用聲音、圖片、錄象、多媒體課件等直觀教具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手 等多種感官參與學(xué)習(xí)，并使大腦保持興奮狀態(tài)，能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。即使猜想是錯(cuò)誤的，也會(huì)為提出更多的猜想而創(chuàng)造靈感。如他們的猜測(cè)有“可能是云”、“可能是雨”、“可能是霧”、“可能是雪”、等假設(shè)并說(shuō)明了自己的猜測(cè)依據(jù)都挺有理，那到底是什么原因呢？我們就根據(jù)學(xué)生的假設(shè)而琢個(gè)進(jìn)行探究，最終得出了正確的結(jié)論 是露、霜、云、霧、雨、雪，而解開(kāi)了學(xué)生心中的疑團(tuán)。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴?！八谧匀唤缋锏难h(huán)與我們的生活有什么關(guān)系呢？”學(xué)生馬上就舉出了許多例子。 。”學(xué)生用多種形式交流：畫小水滴旅行路線圖、文字描述、制作模型等方式等。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題 ，讓學(xué)生面隊(duì)多種疑問(wèn)，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在教學(xué)中讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考，勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實(shí)有效的途徑。例如在學(xué)習(xí)“小水滴在旅行中有可能變成什么” ？”的探究中，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都很感興趣卻不清楚原因。 二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的猜想能力 牛頓說(shuō)“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是前提條件。 [讓學(xué)生意識(shí)到，盡管水在自然界中不停地循環(huán)，但淡水資源卻極為貧乏，節(jié)約淡水應(yīng)引起人們的高度關(guān)注。 教師出示一組關(guān)于水循環(huán)對(duì)生活關(guān) 系的圖片，提問(wèn)：水在自然界里的循環(huán)與
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