【正文】 然，色彩瑰偉絢麗，想像豐富，意境空靈，是屈原以后我國古代偉大的浪漫主義詩人。強大的國力、兼容并蓄的文化精神與豐厚的文化積累，為唐詩的繁榮準備了充足的條件。他的詩充分表現(xiàn)了盛唐社會士人的自信與抱負，神采飛揚，充滿理想色彩。 四、疏通本文字詞。） 五、疏通詩歌的內(nèi)容，結合誦讀提示，對本詩進行誦讀與體味。 第二課時 教學目的 在課文基本成誦、了解詩意、理清結構層次的基礎上，感受詩的意境美和音韻美。） 二、研究體味詩歌的意境美?！? “地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。 4．小結： 如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大， 自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。這首詩中的“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對《詩經(jīng)》中復沓形式的繼承，同時又有很大的發(fā)展。這種章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。 本詩在意境與音韻方面 較有特色，請你針對其中一方面，對其特色進行評論，寫成一篇 300 字左右的短評。師生共同探討詩的基調(diào)和寓意。 教師可適時點撥與指導。 （ 1）詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？ （ 2）引用“五丁開山”的傳說有什么作用？ （ 3）細讀“上有六龍回日??坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些手法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻。 （ 3）主要從兩個方面： 其一，“上有??愁攀援”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥??坐長嘆”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況，運用了點面結合的寫法。 教法指導： 風格，指作家、藝術家在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來的藝術特色和創(chuàng)作個性。 四、師生共同探討本詩的基調(diào)及詩的寓意?！? “其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！” “朝避猛虎，夕 避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。 教法指導： 分析詩歌的寓意應當聯(lián)系全篇的內(nèi)容和時代背景進行分析，使學生對內(nèi)容獲得正確的理解和認識。 六、布置作業(yè)。具體情況如下： 1．宗旨： 符合教育教學規(guī)律，遵循教育教學原則，關注學生詩歌鑒賞能力和水平，有利于教學任務的完成和教學效果的實現(xiàn)。 （ 3）《蜀道難》內(nèi)容簡介及作者的思想情感。 （ 7）《蜀道難》的基調(diào)與寓意。根據(jù)自己的預習和對詩文內(nèi)容的理解，將個人的一些見解看法加入到“學生爭鳴”一頁，以供師生共同交流。 第一課時 教學目的 誦讀全詩，把握詩意，體會本詩的思想感情，整體感知全詩內(nèi)容。 二、朗讀《蜀道難》，激情設趣。尤其是“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句在全詩中三次出現(xiàn)，更強化了詩的詠嘆基調(diào)。 四、布置作業(yè)。 教學內(nèi)容 和步驟 一、導入。 （ 2）抓住典型語句，教師作重點分析。 三、出示杜甫的一首古體詩《茅屋為秋風所破歌》和李白的《夢 游天姥吟留別》進行比較研究交流。 1．李白善于從民歌中汲取養(yǎng)料，對《詩經(jīng)》復沓形式的繼承和發(fā)展是顯而易見的。 五、布置作業(yè)。 將學生輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁中的對詩歌意境與形式的感受、評論進行交流，達到研究感悟的共享和內(nèi)容的深化理解。 （ 3）適時引導學生思考和回答，努力營造一種積極思考、熱烈交流的氛圍。 以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，顯示其詠嘆基調(diào)。 教法指導： 分析詩歌的寓意應當聯(lián)系全篇的內(nèi)容和時代背景，使學生對內(nèi)容寓意獲得正確的理解和認識，并且要考慮到學生的實際接受水平。 2．針對《蜀道難》在意境、形式、風格等方面的特色，任選一方面，寫一篇評論，輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁中。 五、布置作業(yè)。 2．寓意。 三、研究探討詩歌的基調(diào)及寓意。 1．教法指導： （ 1）有目的地出示幾個重點思考討論題，作為展開研究的切入點。 第三課時 教學目的 鑒賞《蜀道難》的藝術特色，探討詩歌的基調(diào)和寓意。 2．抓住主旨句“蜀道之難，難于上青天”的三次出現(xiàn)，體會貫穿始終、層層深入的重要作用和“一詠三嘆”的寫法。 2．比較研究《蜀道難》與《夢游天姥吟留別》，使學生在相同中體會詩人的特色。 （ 4）體現(xiàn)互動式研究交流，教師與學生之間、學生與學生之間共同探討，共享研究成果。 二、研究體味詩歌的意境美。 2．將對《蜀道難》整體意境的感受也輸入到“學生爭鳴”網(wǎng)頁部分。 三、出示李白古體詩的另一代表性作品《夢游天姥吟留別》?！? 3．“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！” 4．“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。 《蜀道難》這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。 4．設備： 計算機、大屏幕教室、校園局域網(wǎng)。 教法指導：指導學生利用校園局域網(wǎng)進入《蜀道難》網(wǎng)站進行學習研究，充分瀏覽閱讀網(wǎng)站資料，對《蜀道難》一課達到整體感知。 （ 5）《蜀道難》的格律形式。包括唐代初期、盛唐、中唐、晚唐的重要詩人與代表作品及其主要創(chuàng)作傾向。 2．寫一篇關于《蜀道難》藝術風格方面的短評。 五、朗讀全詩。 劍閣為蜀之門戶，作者寫劍閣的那一段寄托著作者的寓意。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。 教師在具體操作中，可從學生的實際情況出發(fā) ，利用誦讀這一手段，使學生反復品味詩中的意境，然后作藝術特色的分析。 （ 4）運用了細節(jié)描寫和夸張的寫法，“但見??愁空山”渲染了凄清的氣氛；“連峰??萬壑雷”四句渲染了驚險的氣氛。 點撥與提示 ： （ 1）分三層： 第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況，已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；第三層敘述蜀道來由。） 三、體會詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。 《蜀道難》這篇名傳千古的佳作，形式上直追漢晉，基本上不受齊、梁和初唐詩風的影響，用韻、平仄都一任自然，對仗用得更少，而且還充分運用了長短句，在意境和音韻方面均體現(xiàn)出卓越之處。 （目的：設計此題可進一步深化對詩歌美的理解與感悟，以提高學生鑒賞古代詩歌的能力和語言表達能力。 注意在誦讀詩歌的過程中，將對詩歌意境與音韻方面的理解與體味融入其中，爭取熟讀成誦。 3．小結： 詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句“蜀道之難，難于上青天”在全詩的開頭、中間、結尾各出現(xiàn)一次。 1．在誦讀中先體味而后討論交流。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉石萬壑雷?！? “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。 （充分調(diào)動學生的主動性與積極性，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，以期逐步提高學生鑒賞古代詩歌的能力。 導入語：我們讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在眼前，它們闊大的意境，逼人的氣勢，使人觸目驚心，嘆為觀止。 六、布置作業(yè)。 噫吁 （ y9 x9 x9） 魚 鳧 （ f*） 猿 猱 （ n2o） 捫（ m6n） 參 （ sh5n）歷井 膺 （ y9ng） 巉（ ch2n）巖 飛 湍 （ tu1n） 喧 豗（ hu9） （ p9ng） 崖萬 壑（ h8） 崢嶸（ zh5ng r$ng） 崔嵬（ cu9 w6i） 吮 （ sh(n）血 咨嗟（ z9 ji5） （教師給出誦讀提示：樂府詩大多具有詠嘆的意味?！妒竦离y》便是很具代表性的一篇“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”（杜甫贊語）的浪漫主義杰作。 盛唐是唐詩發(fā)展的高峰，此時詩壇群星輝映，最能反映盛唐精神風貌、代表盛唐詩歌高度藝術成就的是偉大詩人李白。 二、通 過提供背景材料，引導學生進入情境，導入新課。他的許多詩作，都是感情奔放，變化無窮的藝術珍品。他勇敢地用他的詩篇反抗權貴、鞭撻庸俗，為爭取開明的政治而吶喊。祖籍隴西成紀，其先代于隋末被流徙西域。詩人在盡情贊嘆之余，也寄寓著形勝之地易于 割據(jù)的隱憂。 （ 1）《蜀道難》是樂府《相和歌辭 課時安排 三課時。 二、以比較分析、研究為主的教學方案。學習這首詩，要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想像，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。 三、熟讀成誦，仔細品味詩歌的藝術特色，感受詩歌的意境美和聲韻美。后兩句意在告訴友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。 芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。旁則飛湍走壑，灑石噴閣