教科版科學四上《100毫升水里能溶解多少食鹽》教案設計(文件)
【正文】 已經(jīng)給大家準備了同一種鹽，那么我們再加入食鹽的時候要注意些什么呢？我們先來討論一下吧。 生：我認為用勺子裝鹽的時候，用塑料尺抹一下，盡可能讓每一勺鹽同樣多。 師：這是一個不錯的想法。 師：各組的數(shù)據(jù)差異怎樣？ 生：接近。 《 100 毫升水能溶解多少克食鹽》教研記錄 王建偉： 《 100 毫升 水里能溶解多少食鹽》是溶解單元從觀察比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。 王建偉：一開始要 借助學生知識積累，適時引入“預測實驗結果”，這一科學概念，由猜測到用實驗來驗證，進一步引發(fā)學生的探究欲望。 趙國川： 實驗中要注意三點：（ 1）加鹽的時候要細心，確保每勺一樣重。他們通過自己的努力一步步來完善加強完全能夠提高他們的科學素養(yǎng)，并且還會在探究過程中充滿自信，體驗成功和快樂。 一、教師引導，點燃思維。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。你認為每次加多少食鹽適合呢？學生通過一次次思維活動掌握科學的實驗方法。假如學生的制定的實驗計劃都千篇一律與書本完全雷同，表明學生思維的禁錮，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。就是用小藥勺盛一勺鹽，用筷子沿勺子表面水平刮去多余的鹽， 稱量一平勺的鹽質量，加多少勺鹽就知道加了多少克了。 當學生呈現(xiàn)了這三個實驗方法后，教師給學生一定時間思考、比較，然后詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你準備采用那種實驗方法，為什么？讓學生各抒己見。 三、實驗驗證，放飛思維。而且給予學生充足時間去探究，交流。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。 。得到結論 后引導學生交流：哪種實驗方法得出的結果最準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點。突出教學重點。教師進行巡視和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實驗。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。首先用天平稱量盛有 100 毫升水的燒杯的質量，記下來；學生實驗時，只需向水中加鹽，加到鹽不能溶解為止，再這時候的稱量出質量，記下來。匯報交流時，呈現(xiàn)了三種方法： 第一種實驗方法：先把裝有食鹽的杯子稱好，再一份一份少量的 加入水中，直到不能溶解為止，稱一稱杯子里還剩多少鹽，通過相減就可以得知加了多少克了。 “ 100 毫升水里能溶解多少克食鹽”的問題比較復雜，是制定實驗計劃的難點也是本課的亮點。在老師引導學生思考：讓學生猜測100ml 水能溶解多少食鹽。在導入時端著一杯水問：往這杯水中加一勺食鹽能溶解嗎？生齊聲回答：能?！?100 毫升能溶解多少食鹽》培養(yǎng)學生的思維能力。（ 3）靜置的時候 要耐心，判斷準確最重要。在這里教者巧妙地運用歸納原理，同時將小組分工合作順其自然的列入到計劃，體現(xiàn)了教師處 理教材的靈活性。 白海林： 學生 應該能夠 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行猜想、制定簡單的研究計劃、交流并修正研究計劃、按計劃開展研究活動、收集整理分析數(shù)據(jù)，最終獲得結論。 （板書：一定量的水只能溶解一定量的 食鹽） 師：我們能回答一杯 100 毫升的水能溶解多少克食鹽了嗎？ 生：大約溶解 30 克。 （師出示實驗提示： 1 明確分工，注意合作； 2 嚴格按照實驗計劃進行； 3 及時記錄； 4 成員意見注意傾聽； 5 實驗結束，整理材料。 生：我們的想法是先用天平稱出來，一份一份的，每份大約 2 克、3 克或者 5 克都可以，然后一份一份的加入。 （學生分組討論，教
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