蘇教版五年級(jí)下冊(cè) 古詩(shī)兩首（《游園不值》《宿新市徐公店》）教學(xué)設(shè)計(jì)1(文件)
【正文】 帶來的不同感受。 （六）練習(xí)設(shè)計(jì) 1．學(xué)習(xí)吟誦古詩(shī)。書寫生字詞語(yǔ)（用習(xí)字冊(cè)），并把寫錯(cuò)的字糾正過來，然后讀正確。 三、思考 1．一邊讀課文一邊思考：這兩首詩(shī)是寫什么季節(jié)的？寫了哪些景色？想一想，在書上畫一畫。 宿新市徐公店 宋 楊萬里 追、尋 幽靜、安逸 游園不值 宋 葉紹翁 關(guān)、出 煩悶 — 欣喜 （八）教學(xué)反思： 品出古詩(shī)的神韻 古詩(shī)是生命的歌唱，是美麗的化身，是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。所以我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。 為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。如，《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”這個(gè)問題的處理上，利用問題的開放 性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，讓學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，并通過課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。還有什么別的方法都可以試一試。 與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高 讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。特別是課后作業(yè)的布置：充分想象，在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說：園中的杏花開得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。 2.在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些，致使時(shí)間不夠用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，去理解葉紹翁心理由煩悶到欣喜的轉(zhuǎn)變過程；楊萬里的那種幽靜、安逸的心理體驗(yàn)。 教學(xué)建議： 這兩首詩(shī)安排在五年級(jí)下冊(cè)第 5 課，通過五年的學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有能力借助工具書、聯(lián)系插圖等方式理解古詩(shī)?！闭n后我還布 置了改寫 《游園不值》的小練筆，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫得令人滿意。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。 四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng) 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。 三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本 為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。 基于《宿新市徐公店》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。 在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和新課標(biāo)要求去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，并合理利用預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)、自學(xué)?！队螆@不值》和《宿新市徐公店》相比，第二首易學(xué)好懂。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。然而，“死摳字詞 —— 理解句意 —— 總結(jié)思想“的老三套做法，條分縷析、肢
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