【正文】 課標(biāo)》和《考綱》，明 確《考綱》中每一個考點的要求、范圍、難度，明確出題點并找出規(guī)律。教師要爭取讓學(xué)生在每一堂課、每一個步驟都有所悟，有所得。 三、 主要問題： 。 、書面表達能力訓(xùn)練不足。對于 “ 表達 ” 問題，主要因為教師過多地注重講，而沒有注重寫，沒有針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行重點分析和訓(xùn)練。 。比如說，高考題中的文言文閱讀選文雖然在課外， 但考查的知識點：文言實詞、虛詞、句式等都可以在課本里找到。 學(xué)科組要集體討論如何使知識回歸課 本的問題，并安排教師對課本主要知識進行歸類，編成校本教材，同時要指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。做的練習(xí)不少，心中有底的不多。 習(xí)題 的選用應(yīng)以以下三點為標(biāo)準(zhǔn)： 一是知識的高含量。 三是文化內(nèi)涵的厚重性。 ，有錯必糾。學(xué)生的反思和探究的思維習(xí)慣要靠老師來引導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生定下心來讀文章的習(xí)慣。這里提供一種思路： 例題引路 —— 感悟探究 —— 鞏固訓(xùn)練 例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預(yù)測 。 “ 探究 ”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié)。 總之，要讓學(xué)生自己動起來，而不要教師代替思考，要讓學(xué)生能夠真正感到自己的進步，不斷提高自信心。教師可根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，或規(guī)定讓學(xué)生每天自讀一篇文章，或給學(xué)生提供適量的文章供他們閱讀 ?? 當(dāng)然，在讓學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)提出相應(yīng)的要求，以便學(xué)生讀有方向，同時也便于督促、檢查，最后使閱讀落到實處。 a、 審題意識。文體不限不等于不要文體。 c、結(jié)構(gòu)意識。有的考生喜歡故作深沉，故意把文章寫得很 “ 含蓄 ” ，缺乏開點題的意識，以致使得觀點不亮。要進行寫好一段排比或一段比喻的訓(xùn)練，進行寫好一 段邏輯性強的文字的訓(xùn)練，進行寫好頭一段精辟有哲理的話的訓(xùn)練，進行寫出一段生動形象的話的訓(xùn)練。第三，教師要整合信息廣泛收集資料，編寫校本教材?？朔壳敖處?“ 過度期望、過分干預(yù)、過度包辦 ” 的弊病，使每個學(xué)生都可以在自己的層次上有所進步，明確自己的方向，明白自己的需要，選擇適合自己的方法。老師要做清醒的老師，學(xué)生要做明白的學(xué)生。 以學(xué)生為本。學(xué)生要分析考綱，鉆研考綱，吃透考綱，這樣復(fù)習(xí)的思路清晰，復(fù)習(xí)的內(nèi)容充足，因此復(fù)習(xí)的效果也就明顯。 二、突出重點難點，有計劃地進行第二輪專題復(fù)習(xí) (一 )古詩文專題復(fù)習(xí) 完成課內(nèi)古詩文的第二輪復(fù)習(xí)。 繼續(xù)堅持每天一篇的文言語段的訓(xùn)練量，加強文言文語感。比如解析文中重要語句、鑒賞評價等專題。 審題訓(xùn)練 在傳授一些審題技巧 (如 “ 小題大做法 ” 、 “ 大題小作法 ” 、 “ 含義擴大法 ” 等 )的同時，讓學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練，如在課上提 供某一話題，讓學(xué)生思考交流立意觀點，再由教師加以評點、指導(dǎo)。 高三教師工作計劃 2024 范本 。 三、通過模擬考試來加以鞏固 兩周一次的模擬考，讓學(xué)生有更強的緊迫感，講評時突出重點難點。 素材積累、一材多用 繼續(xù)由教師提供一些寫作素材。主要以文體來進行分類復(fù)習(xí)，比如分為小說、議論性散文、記敘性散文。復(fù)習(xí)鞏固每篇課文的重點字詞句及其他重要知識點。有選擇地檢查五冊課本和《唐詩宋詞》的背誦和基礎(chǔ)知識。 以考綱為本。在高考語文復(fù)習(xí)中，如何針對學(xué)生現(xiàn)狀，獎掖先進，激勵后進，以達到共同 提高的目的，是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。 教師要建立 “ 學(xué)生語文成績檔案庫 ” ，把每一個學(xué)生的每一次測驗成績都加以細化和分解，明確學(xué)生在哪一部分失分較多，是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象，是需要大面積的補救還是需要個別輔導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo) 要注意制定目標(biāo)，因人施教。 首先，要制定詳細的作文教學(xué)計劃。 e、語言意識。 d、 “ 亮點 ”( 創(chuàng)新 )意識。觀點鮮明，要有思辨意識、哲理意味 。只有領(lǐng)會命題意圖，才 能把握寫作思路。教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞文章，每周讓學(xué)生進行一次片段練習(xí)，重在提高學(xué)生思維的深度和廣度。 。 “ 鞏固 ” 是對思路、方法的驗證與應(yīng)用，進行有效的訓(xùn)練從而達到能力層級的要求才是終極目的。 感悟探究：教師可以設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：你在做這道題時是怎樣思考的 ?你的答題思路。在閱讀中，一些同學(xué)不會從文字出發(fā)欣賞 “ 細節(jié) ” ，從而逐步提高感悟語言的能力，沒有養(yǎng)成 “ 依言 ” 入情悟道的習(xí)慣，精讀文章，學(xué)會欣賞 “ 內(nèi)涵 ” ，更談不到情感得到調(diào)動與熏陶，思維得到 “ 內(nèi)化 ” 與拓展了。要相信高考的能力要求和知識要求不會超出這一年來所作練習(xí)的范圍。把每次考試學(xué)生做錯的題集中起來 ，并養(yǎng)成對錯題進行反思的教學(xué)習(xí)慣。 學(xué)科組要組織教師對資料進行篩選，重新組題，自己編題，形成校本特色。 二是思維的開放度。因此，教師要認(rèn)真研究《課標(biāo)》和《考試說明》，以高考試題、試卷為藍本，全面地研究高考試題、試卷，包括它的總體設(shè)計、各題的考查目的、設(shè)問的角度、干擾項設(shè)計的特點、解題思路等等，并在此基礎(chǔ)上習(xí)題。 《課標(biāo)》和《考試說明》習(xí)題 進入高三以后，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有這樣的感覺：語文