高三教師工作計劃20xx范本(文件)
【正文】 課標》和《考綱》，明 確《考綱》中每一個考點的要求、范圍、難度，明確出題點并找出規(guī)律。教師要爭取讓學生在每一堂課、每一個步驟都有所悟，有所得。 三、 主要問題： 。 、書面表達能力訓練不足。對于 “ 表達 ” 問題，主要因為教師過多地注重講，而沒有注重寫，沒有針對學生出現(xiàn)的問題進行重點分析和訓練。 。比如說，高考題中的文言文閱讀選文雖然在課外， 但考查的知識點：文言實詞、虛詞、句式等都可以在課本里找到。 學科組要集體討論如何使知識回歸課 本的問題，并安排教師對課本主要知識進行歸類，編成校本教材，同時要指導學生進行復習。做的練習不少，心中有底的不多。 習題 的選用應(yīng)以以下三點為標準： 一是知識的高含量。 三是文化內(nèi)涵的厚重性。 ，有錯必糾。學生的反思和探究的思維習慣要靠老師來引導。首先，培養(yǎng)學生定下心來讀文章的習慣。這里提供一種思路： 例題引路 —— 感悟探究 —— 鞏固訓練 例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預(yù)測 。 “ 探究 ”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結(jié)。 總之，要讓學生自己動起來，而不要教師代替思考，要讓學生能夠真正感到自己的進步，不斷提高自信心。教師可根據(jù)本校學生的實際情況，或規(guī)定讓學生每天自讀一篇文章，或給學生提供適量的文章供他們閱讀 ?? 當然，在讓學生閱讀時，教師應(yīng)提出相應(yīng)的要求，以便學生讀有方向，同時也便于督促、檢查，最后使閱讀落到實處。 a、 審題意識。文體不限不等于不要文體。 c、結(jié)構(gòu)意識。有的考生喜歡故作深沉，故意把文章寫得很 “ 含蓄 ” ，缺乏開點題的意識，以致使得觀點不亮。要進行寫好一段排比或一段比喻的訓練，進行寫好一 段邏輯性強的文字的訓練，進行寫好頭一段精辟有哲理的話的訓練，進行寫出一段生動形象的話的訓練。第三，教師要整合信息廣泛收集資料，編寫校本教材。克服目前教師 “ 過度期望、過分干預(yù)、過度包辦 ” 的弊病，使每個學生都可以在自己的層次上有所進步，明確自己的方向，明白自己的需要，選擇適合自己的方法。老師要做清醒的老師，學生要做明白的學生。 以學生為本。學生要分析考綱，鉆研考綱，吃透考綱，這樣復習的思路清晰，復習的內(nèi)容充足，因此復習的效果也就明顯。 二、突出重點難點，有計劃地進行第二輪專題復習 (一 )古詩文專題復習 完成課內(nèi)古詩文的第二輪復習。 繼續(xù)堅持每天一篇的文言語段的訓練量，加強文言文語感。比如解析文中重要語句、鑒賞評價等專題。 審題訓練 在傳授一些審題技巧 (如 “ 小題大做法 ” 、 “ 大題小作法 ” 、 “ 含義擴大法 ” 等 )的同時，讓學生進行當堂訓練，如在課上提 供某一話題，讓學生思考交流立意觀點，再由教師加以評點、指導。 高三教師工作計劃 2024 范本 。 三、通過模擬考試來加以鞏固 兩周一次的模擬考，讓學生有更強的緊迫感，講評時突出重點難點。 素材積累、一材多用 繼續(xù)由教師提供一些寫作素材。主要以文體來進行分類復習，比如分為小說、議論性散文、記敘性散文。復習鞏固每篇課文的重點字詞句及其他重要知識點。有選擇地檢查五冊課本和《唐詩宋詞》的背誦和基礎(chǔ)知識。 以考綱為本。在高考語文復習中，如何針對學生現(xiàn)狀，獎掖先進，激勵后進，以達到共同 提高的目的，是語文教師的當務(wù)之急。 教師要建立 “ 學生語文成績檔案庫 ” ，把每一個學生的每一次測驗成績都加以細化和分解，明確學生在哪一部分失分較多，是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象，是需要大面積的補救還是需要個別輔導。 教學目標 要注意制定目標，因人施教。 首先，要制定詳細的作文教學計劃。 e、語言意識。 d、 “ 亮點 ”( 創(chuàng)新 )意識。觀點鮮明，要有思辨意識、哲理意味 。只有領(lǐng)會命題意圖，才 能把握寫作思路。教師尤其要引導學生學會鑒賞文章，每周讓學生進行一次片段練習，重在提高學生思維的深度和廣度。 。 “ 鞏固 ” 是對思路、方法的驗證與應(yīng)用，進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。 感悟探究：教師可以設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學生：你在做這道題時是怎樣思考的 ?你的答題思路。在閱讀中，一些同學不會從文字出發(fā)欣賞 “ 細節(jié) ” ，從而逐步提高感悟語言的能力，沒有養(yǎng)成 “ 依言 ” 入情悟道的習慣，精讀文章，學會欣賞 “ 內(nèi)涵 ” ，更談不到情感得到調(diào)動與熏陶，思維得到 “ 內(nèi)化 ” 與拓展了。要相信高考的能力要求和知識要求不會超出這一年來所作練習的范圍。把每次考試學生做錯的題集中起來 ，并養(yǎng)成對錯題進行反思的教學習慣。 學科組要組織教師對資料進行篩選，重新組題，自己編題，形成校本特色。 二是思維的開放度。因此，教師要認真研究《課標》和《考試說明》，以高考試題、試卷為藍本，全面地研究高考試題、試卷，包括它的總體設(shè)計、各題的考查目的、設(shè)問的角度、干擾項設(shè)計的特點、解題思路等等，并在此基礎(chǔ)上習題。 《課標》和《考試說明》習題 進入高三以后，大多數(shù)學生對學習語文有這樣的感覺：語文
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