《貓》課文教學(xué)反思（7篇）(文件)
【正文】 發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節(jié)約了課堂時間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個問題：你從中得到什么啟示？做了強調(diào) —— 得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時在該環(huán)節(jié)我對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，如果這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)第二只貓的時候，作者 還將如此判斷嗎？還會如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。 第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。每人加 5 ☆ 。 師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛弱小，寬容仁愛！ 以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺得亮點之處在于： ① 關(guān)注學(xué)生，盡量使每個學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。 ⑤ 使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料，教學(xué)時還是發(fā)現(xiàn)一些問題。同時發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴(yán)重，特別是一部分留守兒童，因為都是跟爺爺奶奶在一起，家庭作業(yè)上家長指導(dǎo)不了，因為沒有大人的監(jiān)管學(xué)生也開始懶惰。 在課堂上出現(xiàn)問題的基本上都是中等偏下的同學(xué)，這些學(xué)生一般有不預(yù)習(xí)課文的不好習(xí)慣，比較懶惰。 在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神 —— 作者對小動物的喜愛之情。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對 “ 蹭 ” 字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。 興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，本節(jié)課充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境， 讓學(xué)生在豐富多彩的畫 面中，獲得生動、直觀的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。 以讀為主讀中悟情。 本節(jié)課的教學(xué)，從整體入手，再到部分，使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內(nèi)容的同時，還學(xué)到了語文閱讀的方法，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的天地。通過 對重點詞句的品味，感受作者語言的魅力和字里行間蘊含的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態(tài)度。 對本文中 “ 蹭、屏息凝視、豐富多腔 ” 等字詞的理解，沒有停留在字面上，而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗去想象、去嘗試、去感悟。上課時以研究性閱讀為主，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生個性化閱讀，使課堂充滿活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是 “ 盡在 不言中 ” 。 過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律 的教學(xué)程式。 《貓》課文教學(xué)反思【篇 6】 《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。 在仿寫這一塊學(xué)生積累的語言不多，都是自己比較簡單的幾句話。 學(xué)生的概括能力不是很好，四年級的語文和三年級語文相差挺大的，以前都不 怎么讓學(xué)生去概括課文的大意，段落大意。 當(dāng)然，學(xué)無止境，教學(xué)亦是。 ③ 訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生侃侃而談。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。 拓展延伸：即課后第三題。 第四環(huán)節(jié)，情感體驗：
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