以人為本的教育價值觀-沈陽(文件)
【正文】 ——當年的奧賽冠軍、琴童、神童到哪里去了？ 關于第十名現(xiàn)象 ——當年的同窗伙伴：誰更有出息？ 坐在路邊鼓掌的女孩 注重“個性發(fā)展” 《 規(guī)劃綱要 》 ： “全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一” 關注的不是短板，是長板。第一條就是做自己喜歡做的事，做得讓自己滿意，而且可以靠這個養(yǎng)活自己。 促進教育公平，大眾主義的教育價值 賀拉斯 義務教育為什么要均衡發(fā)展？ 義務教育的性質和功能：非選拔性、非競爭性、非淘汰性 推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。 促進辦學體制多樣化，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，探索綜合高中發(fā)展模式，采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。 考試制度： 幼升小、小升初、中考、高考 評價制度： 綜合素質評價、增值性評價、綠色學業(yè)成就評價 …… ? 生活教育與素質教育 “三生教育” ? 生活教育的反面就是升學教育、應試教育，其基本特征就是“與民眾生活無關”，只對考試升學是有用的。富蘭： 由學習型個人、學習型組織組成的學習型社會，才是推動復雜變革的真正動力。 ? 朱永新： 對一位教師而言，關上教室的門，你就是國王。 ? 全民教育、網(wǎng)絡時代的教育 ——對工業(yè)化時代學校教育的沖擊和改造，學習方式和生活方式的改變！ 謝謝！ 保持聯(lián)系： 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? 超越“總體解決”，走向力所能及的微改變。 學校的使命 ? 日本著名教育學者佐藤學： 發(fā)生在教育內部的變革是一場“靜悄悄的革命”，它是從一個個教室里萌生出來的，“是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。 ? 走向 “為生活做準備的教育”： 來自生活的教育，依據(jù)生活而教育，為改善生活而教育 ! 走向生活教育 ? 陶行知：生活即教育，社會即學校 —— 重建學校與社會、教育和生活 的關系； ——圍繞青少年成長的實際需要組織 教學！ ? 深圳實驗學校：“人格健全、學業(yè)進步、特長明顯、和諧發(fā)展” ? 小學：習慣養(yǎng)成、情緒教育為主；初中愛的教育、禮儀教育為主；高中心理健康教育為主 ——人格教育的系統(tǒng)化、科學化、序列化。建立科學、多樣的評價標準。改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修高一學段課程等方面給予支持和指導。 （ 1）注重因材施教。他還說“估量科學或文化造福于一個社會，不應過多地著眼于這個社會擁有少數(shù)掌握高深知識的人，而在于廣大人民掌握足夠的知識”。 ? 好的教育是人生幸福的基礎：
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