【正文】 追溯到中國的先秦、西方的古希臘和古羅馬時期。由于這種目標取向所給出的課程與教學目標是 一般性的宗旨或原則 ，而不是具體的目標菜單，所以， 教育工作者可以對這些目標創(chuàng)造性地做出解釋， 以適應各種具體教育實踐情境的特殊需要。 3. 這類目標在 涵義上不夠清晰 、確定。 “ 知道 ……” ,“理解 ……” ? 梅杰等人發(fā)動了 “ 行為目標運動 ” （ behavioral objectives movement）把 “ 行為目標 ” 取向發(fā)展到頂峰。 ? “態(tài)度” 是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指稱的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。每一領域內(nèi)，又細分為若干層次，這些層次具有階梯關系，即較高層次目標包涵且源自較低層次目標。 ? C即 Conditions，意為“條件” ，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標表述句中的狀語。根據(jù)具體情況，可標為“小學三年級學生”、“五班的學生”等。 標準可從行為的速度、準確性與質(zhì)量等方面確定。 條件 主體 程度 動詞 對象 理解課文內(nèi)容 ， 學生 準 確 了 解 “西湖的‘綠’”的特點， 條件 對象 程度 動詞 對象 深入 體會 作者對西湖的獨特感受 。 ? 行為目標取向克服了 “ 普遍性目標 ” 取向 模糊性 的缺陷，在課程與教學領域科學化的歷程中做出了積極的貢獻。但人的行為是富有創(chuàng)造性的，這種行為具有很大程度的 不可預知性 。更多的價值觀和態(tài)度是通過 隱性課程來培養(yǎng)的， 這些通過隱性課程來培養(yǎng)的價值觀和態(tài)度是不可能被預先具體化的。 杜威的思想 ——生成性目標的淵源 ? 生成性目標的淵源可上溯到杜威 “ 教育即生長 ”的命題。 ? 由于 “ 目標模式 ” 招致了太多的批評以及其本身的缺陷，斯騰豪斯放棄了 “ 目標 ” 一詞，他認為， 學校教育主要包括三個過程，即 “ 訓練 ” （技能）、 “ 教學 ” （知識信息）、 “ 引導 ” （思維能力）。 羅杰斯 ——對生成性目標的發(fā)展 ? 生成性目標在 人本主義課程理論 中得到發(fā)展并走向極端 ? 羅杰斯認為能夠影響一個人行為的知識，只能是他 自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識 。 表現(xiàn)性目標取向 ? 美國學者 艾斯納 （ ）提出的。適合于表述文化中 已有的規(guī)范和技能， 從而使進一步的探究成為可能。適合于表述那些 復雜的智力型活動 ，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具。不在于明確學生從事教育活動后應該展示的行為結果，而在于確立學生所經(jīng)歷的情景。 ? 游覽野生動物園，討論其中的趣味。 能運用所學的知識批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為。它強調(diào)學生的 個性發(fā)展和創(chuàng)造性 表現(xiàn)，強調(diào)學生的 自主性和主體 性，尊重學生的 個性差異 ，指向 人的自由與解放 。 生成性目標取向 誕生于杜威的思想中，流行于 20世紀 70年代。它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人 ? 教育與人的發(fā)展是怎樣的關系 ? 教育與社會進步是怎樣的關系 ? 等等。 第四節(jié) 課程與教學目標的制定 ? （ 3） 確定課程目標的基本取向。 在教育目的、課程目標的基本來源、課程目標的基本取向確定以后，課程目標的基本內(nèi)容和陳述方式也就確立下來，在這種條件下即可進一步獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標體系。 ? (2) 過程與方法：突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。 ? 在“過程與方法 ”中掌握“知識和能力”，獲得“情感態(tài)度和價值觀”。 ? 能運用已有經(jīng)驗進行自主識字、寫字。 ? 貝殼顏色不一，有（ ），有（ ），有（ ）。 ? 珊瑚：大家好，我是海底的美麗公主 —— 珊瑚，我和我的姐妹們形態(tài)各異，美麗多姿。大家以后有什么麻煩，就來找我，我一定幫忙。物理 “課標 ”中知識目標有 三種要求 ：了解，認識，理解。由于教師對課程標準的內(nèi)容要求缺乏準確的定位，因此常會出現(xiàn)目標層次不清的問題。 過程與方法目標： 通過實驗， 理解 流體壓強與流速關系在生活中的應用。有利于學生端正學習態(tài)度 ， 實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào) 。 差異性原則 新課程要求我們的教學以學生發(fā)展的差異性為前提 ， 為每一位學生提供合適自身發(fā)展的學習機會 ， 最大程度地促進其自身的發(fā)展 。 有了差異性 、 層次性的教學目標才能為實現(xiàn)全體學生的發(fā)展創(chuàng)造了可能性 。 可觀測性、可操作性原則 教學目標是評價教師的教學效果和學生學習效果的依據(jù) 。而教育恰恰是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，教育只有面向生活才能體現(xiàn)教育的真諦。 科學表述課堂教學目標應注意以下 4 點 總結：科學表述課堂教學目標應注意以下 4點 應表述學生的學習結果，不易表述教師的教學行為； 教學目標應盡可能表述得具體，可以測量 教學目標的表述應反映學習結果的類型和層次 不同類型的課堂教學目標表述要求不盡相同，要靈活選擇最恰當?shù)谋硎瞿Ｊ?。教師在設計教學目標時要從學生的生活經(jīng)驗入手，貼近學生、貼近生活。 因此 ， 在進行教學目標設計時應使用 意義比較單一 的 行為動詞 ， 力求目標的陳述 明確具體 ，可以 觀察 、 測量和操作 。 課程要求以“ 學生為主體 ”在教學目標設計時也要體現(xiàn)這種變化。 要制定出合適的教學目標只有我們老師先了解學生的差異 ， 比如 :基礎知識狀況、 興趣愛好 、 智商水平 ， 潛在能力 、 學習動機和學習方法等方面的差異 。如果教學目標太難 ， 往往又會挫傷學生的學習積極性 。 改編建議： 通過實驗探究， 知道 流速越大的位置流體壓強越小， 會用 流體壓強與流速關系 解釋 生活中有關的簡單現(xiàn)象。導致結果：教師對知識要求過于隨意，不同學校和班級知識目標的要求差異性過大，學生學習負擔不均衡。二是體驗性 (含過程性與情感性 )目標的學習水平分類。我們被稱為“海底時裝模特隊”。在海底，我們的家族成員可多了，我們經(jīng)常懶洋洋地蠕動著，大家都叫我們是“海底老人”。 ? 指導學生運用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀第 3自然段，然后組織學生開展口語表達活動：為海產(chǎn)品做代言人，看看誰介紹得準確、有趣。 ? 組織匯報交流（以“貝殼”一部分為例） ? 抓住 匯報中提到的“顏色不一”、“形狀多樣”、“千奇百怪”“無所不有”等 詞語 ，要求學生 結合看圖自由想象，進行句式訓練： ? 貝殼大小不一，大的（ ），小的（ ）。 ? 通過體驗、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“料子”、“沒有神兒”、“注視”、“勤學苦練”等詞語的意思，從而體會梅蘭芳學藝的艱辛，知道只有勤學苦練才能獲得成功。 ? (3) 情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。 ? (1) 知識與技能：強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得。目標取向的確立對目標內(nèi)容的選擇和目標的陳述奠定了基礎。 課程目標的基本來源或課程開發(fā)的基本維度是特定教育價值觀的具體化。 第四節(jié) 課