【正文】 追溯到中國的先秦、西方的古希臘和古羅馬時(shí)期。由于這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是 一般性的宗旨或原則 ，而不是具體的目標(biāo)菜單，所以， 教育工作者可以對這些目標(biāo)創(chuàng)造性地做出解釋， 以適應(yīng)各種具體教育實(shí)踐情境的特殊需要。 3. 這類目標(biāo)在 涵義上不夠清晰 、確定。 “ 知道 ……” ,“理解 ……” ? 梅杰等人發(fā)動(dòng)了 “ 行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng) ” （ behavioral objectives movement）把 “ 行為目標(biāo) ” 取向發(fā)展到頂峰。 ? “態(tài)度” 是個(gè)體對某一對象所持的評價(jià)和行為傾向，指稱的是個(gè)體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，即較高層次目標(biāo)包涵且源自較低層次目標(biāo)。 ? C即 Conditions，意為“條件” ，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語。根據(jù)具體情況，可標(biāo)為“小學(xué)三年級學(xué)生”、“五班的學(xué)生”等。 標(biāo)準(zhǔn)可從行為的速度、準(zhǔn)確性與質(zhì)量等方面確定。 條件 主體 程度 動(dòng)詞 對象 理解課文內(nèi)容 ， 學(xué)生 準(zhǔn) 確 了 解 “西湖的‘綠’”的特點(diǎn)， 條件 對象 程度 動(dòng)詞 對象 深入 體會 作者對西湖的獨(dú)特感受 。 ? 行為目標(biāo)取向克服了 “ 普遍性目標(biāo) ” 取向 模糊性 的缺陷，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中做出了積極的貢獻(xiàn)。但人的行為是富有創(chuàng)造性的，這種行為具有很大程度的 不可預(yù)知性 。更多的價(jià)值觀和態(tài)度是通過 隱性課程來培養(yǎng)的， 這些通過隱性課程來培養(yǎng)的價(jià)值觀和態(tài)度是不可能被預(yù)先具體化的。 杜威的思想 ——生成性目標(biāo)的淵源 ? 生成性目標(biāo)的淵源可上溯到杜威 “ 教育即生長 ”的命題。 ? 由于 “ 目標(biāo)模式 ” 招致了太多的批評以及其本身的缺陷，斯騰豪斯放棄了 “ 目標(biāo) ” 一詞，他認(rèn)為， 學(xué)校教育主要包括三個(gè)過程，即 “ 訓(xùn)練 ” （技能）、 “ 教學(xué) ” （知識信息）、 “ 引導(dǎo) ” （思維能力）。 羅杰斯 ——對生成性目標(biāo)的發(fā)展 ? 生成性目標(biāo)在 人本主義課程理論 中得到發(fā)展并走向極端 ? 羅杰斯認(rèn)為能夠影響一個(gè)人行為的知識，只能是他 自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識 。 表現(xiàn)性目標(biāo)取向 ? 美國學(xué)者 艾斯納 （ ）提出的。適合于表述文化中 已有的規(guī)范和技能， 從而使進(jìn)一步的探究成為可能。適合于表述那些 復(fù)雜的智力型活動(dòng) ，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具。不在于明確學(xué)生從事教育活動(dòng)后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景。 ? 游覽野生動(dòng)物園，討論其中的趣味。 能運(yùn)用所學(xué)的知識批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性 表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 自主性和主體 性，尊重學(xué)生的 個(gè)性差異 ，指向 人的自由與解放 。 生成性目標(biāo)取向 誕生于杜威的思想中，流行于 20世紀(jì) 70年代。它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人 ? 教育與人的發(fā)展是怎樣的關(guān)系 ? 教育與社會進(jìn)步是怎樣的關(guān)系 ? 等等。 第四節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的制定 ? （ 3） 確定課程目標(biāo)的基本取向。 在教育目的、課程目標(biāo)的基本來源、課程目標(biāo)的基本取向確定以后，課程目標(biāo)的基本內(nèi)容和陳述方式也就確立下來，在這種條件下即可進(jìn)一步獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標(biāo)體系。 ? (2) 過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。 ? 在“過程與方法 ”中掌握“知識和能力”，獲得“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。 ? 能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主識字、寫字。 ? 貝殼顏色不一，有（ ），有（ ），有（ ）。 ? 珊瑚：大家好，我是海底的美麗公主 —— 珊瑚，我和我的姐妹們形態(tài)各異，美麗多姿。大家以后有什么麻煩，就來找我，我一定幫忙。物理 “課標(biāo) ”中知識目標(biāo)有 三種要求 ：了解，認(rèn)識，理解。由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求缺乏準(zhǔn)確的定位，因此常會出現(xiàn)目標(biāo)層次不清的問題。 過程與方法目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)， 理解 流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系在生活中的應(yīng)用。有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ， 實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào) 。 差異性原則 新課程要求我們的教學(xué)以學(xué)生發(fā)展的差異性為前提 ， 為每一位學(xué)生提供合適自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會 ， 最大程度地促進(jìn)其自身的發(fā)展 。 有了差異性 、 層次性的教學(xué)目標(biāo)才能為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了可能性 。 可觀測性、可操作性原則 教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù) 。而教育恰恰是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動(dòng)，教育只有面向生活才能體現(xiàn)教育的真諦。 科學(xué)表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下 4 點(diǎn) 總結(jié)：科學(xué)表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下 4點(diǎn) 應(yīng)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不易表述教師的教學(xué)行為； 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能表述得具體，可以測量 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次 不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)表述要求不盡相同，要靈活選擇最恰當(dāng)?shù)谋硎瞿Ｊ?。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，貼近學(xué)生、貼近生活。 因此 ， 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使用 意義比較單一 的 行為動(dòng)詞 ， 力求目標(biāo)的陳述 明確具體 ，可以 觀察 、 測量和操作 。 課程要求以“ 學(xué)生為主體 ”在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也要體現(xiàn)這種變化。 要制定出合適的教學(xué)目標(biāo)只有我們老師先了解學(xué)生的差異 ， 比如 :基礎(chǔ)知識狀況、 興趣愛好 、 智商水平 ， 潛在能力 、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面的差異 。如果教學(xué)目標(biāo)太難 ， 往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。 改編建議： 通過實(shí)驗(yàn)探究， 知道 流速越大的位置流體壓強(qiáng)越小， 會用 流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系 解釋 生活中有關(guān)的簡單現(xiàn)象。導(dǎo)致結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不同學(xué)校和班級知識目標(biāo)的要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均衡。二是體驗(yàn)性 (含過程性與情感性 )目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平分類。我們被稱為“海底時(shí)裝模特隊(duì)”。在海底，我們的家族成員可多了，我們經(jīng)常懶洋洋地蠕動(dòng)著，大家都叫我們是“海底老人”。 ? 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀第 3自然段，然后組織學(xué)生開展口語表達(dá)活動(dòng)：為海產(chǎn)品做代言人，看看誰介紹得準(zhǔn)確、有趣。 ? 組織匯報(bào)交流（以“貝殼”一部分為例） ? 抓住 匯報(bào)中提到的“顏色不一”、“形狀多樣”、“千奇百怪”“無所不有”等 詞語 ，要求學(xué)生 結(jié)合看圖自由想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練： ? 貝殼大小不一，大的（ ），小的（ ）。 ? 通過體驗(yàn)、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“料子”、“沒有神兒”、“注視”、“勤學(xué)苦練”等詞語的意思，從而體會梅蘭芳學(xué)藝的艱辛，知道只有勤學(xué)苦練才能獲得成功。 ? (3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。 ? (1) 知識與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。目標(biāo)取向的確立對目標(biāo)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的陳述奠定了基礎(chǔ)。 課程目標(biāo)的基本來源或課程開發(fā)的基本維度是特定教育價(jià)值觀的具體化。 第四節(jié) 課