目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)(文件)
【正文】 為關(guān)鍵詞，并予以分類。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 勾股定理 如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 第三步，形成剖析圖。 1. 通過觀察地板磚圖案，發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的三邊關(guān)系； 、拼圖驗(yàn)證的方法探索勾股定理，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)； ，在教師的引導(dǎo)下歸納出勾股定理，并用自然語言、數(shù)學(xué)語言分別描述勾股定理； ，會(huì)運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 掌握 圓錐的 側(cè)面積計(jì)算 公式 。 目標(biāo)敘寫體現(xiàn)四個(gè)要求： 以 學(xué)習(xí)者 為行為主體描述學(xué)生的行為； 行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可 觀察、可測(cè)量 的具體行為的詞語； 應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的 限制條件與范圍 ，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等； 應(yīng)說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。 目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué) 會(huì)推導(dǎo) 平方差公式 ， 了解 公式的 幾何背景 ， 并 能利用 公式 進(jìn)行 簡(jiǎn)單計(jì)算 。 第三步：形成剖析圖 通過實(shí)例計(jì)算 通過拼圖 平方差公式 用公式進(jìn)行 計(jì)算 會(huì) 通過歸納總結(jié) 重點(diǎn) /難點(diǎn) 概念體系 ?行為動(dòng)詞 行為條件 行為程度 通過自學(xué)例題 理解 掌握 熟練 計(jì)算 重點(diǎn) /難點(diǎn) 重點(diǎn) 第四步：寫出學(xué)習(xí)目標(biāo) ，探索歸納出平方差公式； ，了解公式的幾何背景； 、識(shí)別平方差公式； ，會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞 通過實(shí)例計(jì)算，探索歸納出平方差公式；通過拼圖了解公式的幾何背景；自學(xué)例題，會(huì)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。 目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過程是落實(shí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要過程，只有緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題情境才具有針對(duì)性。
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