北方錦化公司tdi生產(chǎn)線連續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行(文件)
【正文】 四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 :45:5822:45Feb2310Feb23 1世間成事，不求其絕對(duì)圓滿，留一份不足，可得無(wú)限完美。 。 , February 10, 2023 閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 2月 10日星期五 10時(shí) 45分 58秒 22:45:5810 February 2023 1一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。 2023年 2月 10日星期五 下午 10時(shí) 45分 58秒 22:45: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。 :45:5822:45Feb2310Feb23 1越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 2023年 2月 10日星期五 10時(shí) 45分 58秒 22:45:5810 February 2023 1空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 :45:5822:45:58February 10, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 , February 10, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 。 :45:5822:45Feb2310Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。當(dāng)前 ， 在教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實(shí)踐 ， 開(kāi)展反思能力的培訓(xùn) ， 對(duì)于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無(wú)限的 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 第二 ， 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) ， 在反思中成長(zhǎng) ? 經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑 ， 專業(yè)發(fā)展不能無(wú)視教師原有的經(jīng)驗(yàn) ， 要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ， 通過(guò)反思和實(shí)踐 ， 實(shí)現(xiàn)智能的重新建構(gòu) 。 這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)重要的特點(diǎn)： 首先是漫長(zhǎng)性 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 心理發(fā)展階段論 心理發(fā)展階段的劃分把教師當(dāng)作嚴(yán)格成年的學(xué)習(xí)者來(lái)看待。因此 ， 他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果 。 但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn) 。 初次任教階段 。 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 一、依據(jù)教師發(fā)展理論建構(gòu)合理的教師教育體制； ? 二、以教師行動(dòng)研究作為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑； 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略 ? 1，教師成熟發(fā)展階段論 福勒和布朗（ Fuller Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段： ? （ 1） ． 教學(xué)前關(guān)注階段 。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和連貫性等； ? 第二，非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等； ? 第三，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷的能力等。指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 教師的專業(yè)技能構(gòu)成 教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 1，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 1，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好效果的基本保證。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 1，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 國(guó)外有影響力的觀點(diǎn)：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少包括：（ 1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：（ 2）一般教學(xué)法知識(shí)；（ 3）課程知識(shí)；（ 4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物；（ 5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（ 6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（ 7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。 三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容 ? 政策體制： 第一，依據(jù)教師專業(yè)社會(huì)化和個(gè)體發(fā)展階段理論建立一體化和終身化的教師培養(yǎng)和發(fā)展模式； 第二，重視教師專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)保障：物質(zhì)待遇； ? 第三，加強(qiáng)教師專業(yè)化的文化導(dǎo)引：職業(yè)聲望； ? 第四，增進(jìn)教師專業(yè)化的政治支持：教師組織； ? 第五，強(qiáng)化教師專業(yè)化的
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