【正文】 學(xué)生出發(fā)，以有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指向。44．B【解析】情境感染法是班級教育管理者利用或創(chuàng)設(shè)各種教育情境，以境育情，使學(xué)生在情感上受到感染的方法。47．A【解析】小學(xué)班級環(huán)境管理包括班級規(guī)范環(huán)境管理和班級物質(zhì)環(huán)境管理。它具有突發(fā)性、緊迫性、多樣性等特點。53．B【解析】A、C、D三項是小學(xué)生品德指導(dǎo)的任務(wù)，B項是小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)。檢討是懲罰的形式。58．D【解析】學(xué)生群體自身是重要的教育資源，同樣也是班級管理的資源。62．A【解析】班級目標(biāo)有利于班級成員統(tǒng)一認(rèn)識和行動，促進班集體的發(fā)展，一個良好的班集體必須具有共同的班級目標(biāo)。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(3)建立班集體的正常秩序。3．【參考答案】(1)社會化功能：傳遞社會價值觀，明確社會生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識，掌握社會生活的基本技能；傳輸社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色意識。(5)調(diào)整功能：教師通過班級管理可以調(diào)整學(xué)生的行為，學(xué)生也以特定的方式在行為上、思想上作用于教師，使教師的行為或認(rèn)識盡可能滿足自己的需要，這也對教師的行為具有調(diào)整的作用。這些日常管理活動包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)和健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，還包括對學(xué)生的操行評定、個別教育和集體教育等。5．【參考答案】(1)常規(guī)管理：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。(4)目標(biāo)管理：班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。(4)主體性原則：承認(rèn)、重視并堅持學(xué)生主體在班級管理中的地位和作用的原則。(8)規(guī)范性原則：班級管理要按照一定的規(guī)則、規(guī)范開展，要遵循一定的步驟有理有據(jù)地開展。(2)解決策略：解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制。8．【參考答案】(1)教育性原則。教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學(xué)生。教師對偶發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受，認(rèn)識到自己的錯誤，進而積極加以改正。9．【參考答案】(1)沉著冷靜面對。三、材料分析題1．【參考答案】(1)于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出班級民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗。于老師讓學(xué)生參與班級管理，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神；同時也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實踐。2．【參考答案】(1)從心理學(xué)的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論”：①反饋的作用。一個人認(rèn)為有洞了，其他人也會認(rèn)為這本來就是輛破車，不需要保護。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。教管結(jié)合原則是指班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。(2)①沉著冷靜地面對突如其來的變故。④儲備廣博的知識。其次，從新課程改革的要求來看，李老師機智應(yīng)對，保護學(xué)生的好奇心，積極地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了把學(xué)生作為主體、教師作為引導(dǎo)者的教育理念。②客觀性原則。④可接受性原則。對于有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。⑤冷處理原則。③有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進每個學(xué)生的成長為目的。巧妙機智地因勢利導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。②在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動的情況下，及時高效、巧妙果斷地將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有益的教育因素，使全體學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。徐老師沒有對踢球的同學(xué)提出嚴(yán)厲批評，而是采取了幽默的調(diào)侃方式，夸獎球踢得不錯，并且提出了“表揚”式的批評：教室里不準(zhǔn)踢球。4．【參考答案】這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問題的速度快；(2)學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識，使學(xué)生難以參與到班級管理過程當(dāng)中。案例中的科任教師將班級管理的責(zé)任完全歸于班主任的做法是不正確的。(2)①對學(xué)生的錯誤給予及時的反饋，讓學(xué)生改正，防止擴散；②加強學(xué)生德育工作；③給學(xué)生樹立良好的道德榜樣；④建立良好的班級制度，樹立良好的班風(fēng)。②從眾。②它有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。于老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)“代理班主任”，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機會正符合學(xué)生的本質(zhì)屬性。(3)公平民主處理。教師在處理偶發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)。教師處理偶發(fā)事件時一定要考慮所用方法和措施的效果，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生。班主任要本著教育從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神。②確立學(xué)生在班級中的主體地位。7．【參考答案】(1)問題：①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷型。(6)實效性原則：班級管理的開展要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)班級中的各種問題，通過采取各種具有可行性和操作性的班級管理策略，切實促進班集體和學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。(2)方向性原則：班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。(2)平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級活動是學(xué)校教育活動的重要組成部分，是班級教育的重要形式，也是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。班級組織建構(gòu)的首要原則是有利于教育。 (3)選擇功能：在當(dāng)前多元價值的條件下，為學(xué)生在多重社會角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)中，選擇較為合適的社會角色和職業(yè)。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。2．【參考答案】(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心。60．D【解析】班級管理的心理資源主要有班級氛圍、師生關(guān)系、班級輿論。57．B【解析】在班級管理中，操行評定是對學(xué)生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。對集體的統(tǒng)一要求，就是對集體中每一個個體的要求。51．B【解析】班級物質(zhì)環(huán)境管理主要包括教室環(huán)境布置和教室座位的編排。教室環(huán)境布置是班級物質(zhì)環(huán)境管理。45．B【解析】心理疏導(dǎo)法的常用方式有心理換位法、宣泄疏導(dǎo)法和認(rèn)知疏導(dǎo)法三種。42．D【解析】適度性原則是指把握班級管理的度，班級管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。39．B【解析】目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。36．A【解析】班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。33．A【解析】常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理是班級管理的主要模式。31。28．C【解析】班級管理目標(biāo)的內(nèi)容是指構(gòu)成班級管理目標(biāo)的有機部分，確立班級管理目標(biāo)，必須包括目標(biāo)方針