【正文】 無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。2．有利于發(fā)展學生的思維能力。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個步驟。這種方法宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進行。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需 　　求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。針對主題特點，以一種探索實驗的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。最終形成能夠體現(xiàn)主題思想有個性，有原創(chuàng)，切實可行的設計方案。 　　展示交流。 　　然后制定教學目標。階段目標是每一節(jié)課的授課使學生達到一個什么樣的水平，針對階段目標確立評估標準，看學生是否達到目標能力。 　?、谱⒅匮芯窟^程、掌握最終結果 　　后現(xiàn)代教學理念的核心是以人為本，從學生興趣出發(fā)，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習并以正確的研究方法來獲取和發(fā)展知識，逐步形成個性化的風格。教學方案最初必須是針對前期研究而擬定的，用以幫助學生理解最初的嘗試，教學方案還得在教學過程中根據(jù)學生的具體進展情況，分階段逐步確定，而不是事前可以確定的。 情境教學法創(chuàng)立者　　新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語 　　情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學法。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力?！?　　創(chuàng)設爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維 基本模式　　“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢是情境教學法的基本模式 　　情境教學法專著 　　一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接 　　情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現(xiàn)場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。 產生　　現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，市場競爭不斷加劇，時代對人的要求也越來越高，人們越來越感覺到生活、生存壓力巨大。他們感受不到生活的快樂，參悟不了生命的意義，學習失去了應有的熱情和創(chuàng)造力?？墒呛⒆幽兀瑹o論他多么不喜歡學、不愿意學，都必須天天呆在課堂上學習，他們能不痛苦嗎？ 　　“追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做；而那些讓人感覺痛苦的事卻讓人想方設法遠離它、逃避它。”他強調“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”意思是學習了知識經(jīng)常去溫習它，這個過程是快樂的；有志同道合的朋友從遠方來相互交流溝通學習，是快樂的。16世紀法國偉大思想家蒙田在他的《論對孩子的教育》一文中也說，為了激發(fā)學生的求知欲，先生卻手持柳鞭，板著可怕的面孔，強迫他們埋頭讀書，這是怎樣的做法呀？我要讓教室里充滿快樂，洋溢著花神和美惠女神的歡樂。經(jīng)過他數(shù)年的教育實踐和大量的心理學研究證明：孩子在快樂狀態(tài)下的學習最有效。實施快樂教學法必須遵循下列原則： 　　1．率先垂范，言傳身教的原則 　　“學為人師，行為世范”，教師的表率、示范作用是有效實施快樂教育的法寶。 　　2．尊重個體，有教無類的原則 　　孔子早在幾千年前就提出“有教無類”的教育思想；斯賓塞主張永遠把孩子作為一個主體，并給予充分的理解和尊重?！薄翱纯?，這孩子的精力多好，總是手腳不停。斯賓塞認為孩子從幼兒到少年這個期間，暗示就像是點燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求，孩子們從這些暗示中，隱約可以看見未來的曙光。在循循善誘的工作中需要抓住時機，以朋友的身份想學生所想，急學生所急，用真愛和智慧把快樂內化為學生前進的動力，讓快樂醞釀出學生不屈的勇氣，進行耐心細致的心理輔導，帶領學生走出誤區(qū)，走向成功。你不能改變天氣，但你可以改變心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事盡心。保持快樂的情緒需要正確地認識和評價自我，突破思維定勢，進行積極的自我調適，自我鼓勵，不讓生氣懲罰自己。 　　賞識學生，引導學生學會感恩，學會盡責，時刻保持一顆平常心。人與人在相互交往中要以贊美別人的優(yōu)點、長處為快樂，為朋友眾多且賢良能干而快樂，為別人的快樂而快樂?！庇羞@么一個故事：一位老太太有兩個女兒，一個嫁給做傘的，一個嫁給做面的，于是這老太太天天愁容滿面、長吁短嘆，天晴時為做傘的女兒沒生意而憂，天雨時為做面的女兒沒生意而愁，終于有人告訴她：天晴時為做面的女兒好生意而喜，天雨時為做傘的女兒生意好而樂。 　　這是追求深層次的快樂?！蹦切┞斆魅蕫鄣娜?，總能從大自然中找到快樂，體驗高雅的生活情趣，懂得擁有快樂，讓身心處于積極狀態(tài)。 　　愛，真的需要說出來，美好的情感當你說出來時，也會喚起別人同樣美好的情感。于是他發(fā)明了“走進孩子內心的12張卡片”，在類似撲克牌上寫問題給孩子抽，讓孩子講講自己擔心或快樂的事、自己的期望或心愿，家長也跟著抽，也回答問題，跟孩子交心，跟孩子一起解決問題，12個問題讓人們走進孩子的內心，成為了他們的朋友。如“智慧風鈴”在音樂中學語言；“一把植物的種子”作自然觀察整理成自然筆記；“家中的小地圖”培養(yǎng)方向感、地理觀；“數(shù)字跳房子”學數(shù)學……把教育的目標付諸內容豐富、形式多樣的趣味活動中，能消除學生對學習的恐懼感，獲得求知過程的愉悅感，享受學習帶來的成就感。 　　實現(xiàn)教育內容與形式的活動化、生活化、生態(tài)化。同樣，有了痛苦你就喊，它可以釋放心頭的憂愁和恐懼，把憂愁與人訴說，憂愁就會減半。人只有在幫助別人的過程中，才能更好地體現(xiàn)個人的價值，才會覺得自己很重要，從而體驗到助人的快樂。智者動，仁者靜。其實快樂就這么簡單，只要換個心情，換個角度！特級教師魏書生老師在這方面頗有思考，他在引導學生寫《談學習是享受》的文章時，引導學生變換100個不同角度去考慮，成功地從“背書是享受”、“考試是享受”、“上課是享受”、“閱讀是享受”等100個方面讓每位學生深切地感受到了學習的快樂。 　　學會調整自己的心情，能夠換個角度看問題，換副“眼鏡”看世界。擁有感恩的心，能發(fā)現(xiàn)事物的美好，感受平凡的美麗，能以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應對生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也會煥發(fā)出迷人的光彩。作為家長，要想讓孩子快樂，與其拼死拼活給孩子攢一筆財產，不如培養(yǎng)孩子從小有個積極的心態(tài)，永遠微笑著看世界。 　　保持健康、積極的心理狀態(tài)，相信事在人為，善待自我，將自我完善經(jīng)?；?策略　　快樂何來？快樂源于知足，源于堅持，源于超越，源于達觀，源于盡責，源于感恩，源于寬容。 　　4．曉之以理，動之以情的原則 　　沒有愛就沒有教育?！薄@樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現(xiàn)得很出色。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應特別注意呵護每一位學生的閃光點和進取心，體現(xiàn)出愛心不論親疏，教育不分種群。快樂的教學氛圍容易讓老師的創(chuàng)造性和主導作用得以最大的發(fā)揮，更容易讓學生增強自信力，激發(fā)想象力，激活創(chuàng)造力。 原則　　從教育學的角度看，實施快樂教育，首先要求教育者必須擁有積極健康的快樂情緒。被很多人稱之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫”這里的“好之者”可以理解為喜歡學習、善于學習的人；“樂之者”，可以理解為懂得快樂學習的人。因此，對于孩子的教育，我們要千方百計地讓孩子快樂，跟孩子一道以積極樂觀、豁達坦然的心態(tài)去對待工作、學習和生活。我們能夠理解父母的這些想法，也能體會他們望子成龍、望女成鳳的心情。 　　快節(jié)奏、高負荷的生活壓力也波及到學生身上，被動學習、思想偏激、心理扭曲等問題日益嚴重。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情?！币簿褪钦f，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)。 　　創(chuàng)設