【正文】 如“智慧風(fēng)鈴”在音樂中學(xué)語言；“一把植物的種子”作自然觀察整理成自然筆記；“家中的小地圖”培養(yǎng)方向感、地理觀；“數(shù)字跳房子”學(xué)數(shù)學(xué)……把教育的目標(biāo)付諸內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動中，能消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，獲得求知過程的愉悅感，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。 　　實現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的活動化、生活化、生態(tài)化。于是他發(fā)明了“走進(jìn)孩子內(nèi)心的12張卡片”，在類似撲克牌上寫問題給孩子抽，讓孩子講講自己擔(dān)心或快樂的事、自己的期望或心愿，家長也跟著抽，也回答問題，跟孩子交心，跟孩子一起解決問題，12個問題讓人們走進(jìn)孩子的內(nèi)心，成為了他們的朋友。同樣，有了痛苦你就喊，它可以釋放心頭的憂愁和恐懼，把憂愁與人訴說，憂愁就會減半。 　　愛，真的需要說出來，美好的情感當(dāng)你說出來時，也會喚起別人同樣美好的情感。人只有在幫助別人的過程中，才能更好地體現(xiàn)個人的價值，才會覺得自己很重要，從而體驗到助人的快樂。”那些聰明仁愛的人，總能從大自然中找到快樂，體驗高雅的生活情趣，懂得擁有快樂，讓身心處于積極狀態(tài)。智者動，仁者靜。 　　這是追求深層次的快樂。其實快樂就這么簡單，只要換個心情，換個角度！特級教師魏書生老師在這方面頗有思考，他在引導(dǎo)學(xué)生寫《談學(xué)習(xí)是享受》的文章時，引導(dǎo)學(xué)生變換100個不同角度去考慮，成功地從“背書是享受”、“考試是享受”、“上課是享受”、“閱讀是享受”等100個方面讓每位學(xué)生深切地感受到了學(xué)習(xí)的快樂?！庇羞@么一個故事：一位老太太有兩個女兒，一個嫁給做傘的，一個嫁給做面的，于是這老太太天天愁容滿面、長吁短嘆，天晴時為做傘的女兒沒生意而憂，天雨時為做面的女兒沒生意而愁，終于有人告訴她：天晴時為做面的女兒好生意而喜，天雨時為做傘的女兒生意好而樂。 　　學(xué)會調(diào)整自己的心情，能夠換個角度看問題，換副“眼鏡”看世界。人與人在相互交往中要以贊美別人的優(yōu)點、長處為快樂，為朋友眾多且賢良能干而快樂，為別人的快樂而快樂。擁有感恩的心，能發(fā)現(xiàn)事物的美好，感受平凡的美麗，能以坦蕩的心境、開闊的胸懷來應(yīng)對生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也會煥發(fā)出迷人的光彩。 　　賞識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會盡責(zé)，時刻保持一顆平常心。作為家長，要想讓孩子快樂，與其拼死拼活給孩子攢一筆財產(chǎn)，不如培養(yǎng)孩子從小有個積極的心態(tài)，永遠(yuǎn)微笑著看世界。保持快樂的情緒需要正確地認(rèn)識和評價自我，突破思維定勢，進(jìn)行積極的自我調(diào)適，自我鼓勵，不讓生氣懲罰自己。 　　保持健康、積極的心理狀態(tài)，相信事在人為，善待自我，將自我完善經(jīng)?；?。你不能改變天氣，但你可以改變心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事盡心。 策略　　快樂何來？快樂源于知足，源于堅持，源于超越，源于達(dá)觀，源于盡責(zé)，源于感恩，源于寬容。在循循善誘的工作中需要抓住時機(jī)，以朋友的身份想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，用真愛和智慧把快樂內(nèi)化為學(xué)生前進(jìn)的動力，讓快樂醞釀出學(xué)生不屈的勇氣，進(jìn)行耐心細(xì)致的心理輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，走向成功。 　　4．曉之以理，動之以情的原則 　　沒有愛就沒有教育。斯賓塞認(rèn)為孩子從幼兒到少年這個期間，暗示就像是點燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求，孩子們從這些暗示中，隱約可以看見未來的曙光?！薄@樣飽含情感、帶著寬容和贊美的暗示，很容易使孩子接受，在這樣的暗示下，孩子一定會表現(xiàn)得很出色?！薄翱纯矗@孩子的精力多好，總是手腳不停。在實施快樂教育時，不能停留在淺層次的說笑上，不能無視他人的自尊和人格，應(yīng)特別注意呵護(hù)每一位學(xué)生的閃光點和進(jìn)取心，體現(xiàn)出愛心不論親疏，教育不分種群。 　　2．尊重個體，有教無類的原則 　　孔子早在幾千年前就提出“有教無類”的教育思想；斯賓塞主張永遠(yuǎn)把孩子作為一個主體，并給予充分的理解和尊重?？鞓返慕虒W(xué)氛圍容易讓老師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用得以最大的發(fā)揮，更容易讓學(xué)生增強自信力，激發(fā)想象力，激活創(chuàng)造力。實施快樂教學(xué)法必須遵循下列原則： 　　1．率先垂范，言傳身教的原則 　　“學(xué)為人師，行為世范”，教師的表率、示范作用是有效實施快樂教育的法寶。 原則　　從教育學(xué)的角度看，實施快樂教育，首先要求教育者必須擁有積極健康的快樂情緒。經(jīng)過他數(shù)年的教育實踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效。被很多人稱之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育理論家赫16世紀(jì)法國偉大思想家蒙田在他的《論對孩子的教育》一文中也說，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，先生卻手持柳鞭，板著可怕的面孔，強迫他們埋頭讀書，這是怎樣的做法呀？我要讓教室里充滿快樂，洋溢著花神和美惠女神的歡樂。”這里的“好之者”可以理解為喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人；“樂之者”，可以理解為懂得快樂學(xué)習(xí)的人?！彼麖娬{(diào)“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”意思是學(xué)習(xí)了知識經(jīng)常去溫習(xí)它，這個過程是快樂的；有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方來相互交流溝通學(xué)習(xí)，是快樂的。因此，對于孩子的教育，我們要千方百計地讓孩子快樂，跟孩子一道以積極樂觀、豁達(dá)坦然的心態(tài)去對待工作、學(xué)習(xí)和生活?？墒呛⒆幽兀瑹o論他多么不喜歡學(xué)、不愿意學(xué)，都必須天天呆在課堂上學(xué)習(xí)，他們能不痛苦嗎？ 　　“追求快樂，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做；而那些讓人感覺痛苦的事卻讓人想方設(shè)法遠(yuǎn)離它、逃避它。我們能夠理解父母的這些想法，也能體會他們望子成龍、望女成鳳的心情。他們感受不到生活的快樂，參悟不了生命的意義，學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的熱情和創(chuàng)造力。 　　快節(jié)奏、高負(fù)荷的生活壓力也波及到學(xué)生身上，被動學(xué)習(xí)、思想偏激、心理扭曲等問題日益嚴(yán)重。 產(chǎn)生　　現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，市場競爭不斷加劇，時代對人的要求也越來越高，人們越來越感覺到生活、生存壓力巨大。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。在運用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。兒童的審美教育是從感受美開始的，進(jìn)而才是對美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。小學(xué)語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個“美”字?！币簿褪钦f，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發(fā)?！?　　創(chuàng)設(shè)爭論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式　　“真、美、情、思”形成獨特優(yōu)勢是情境教學(xué)法的基本模式 　　情境教學(xué)法專著 　　一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接 　　情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說”的影響。 　　創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識，提高了能力。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有設(shè)疑，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。 情境教學(xué)法創(chuàng)立者　　新中國培養(yǎng)的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語 　　情境教育專著文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。 作用　　主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，是開發(fā)學(xué)生個人基于實際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生是以一個職業(yè)人的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)方案最初必須是針對前期研究而擬定的，用以幫助學(xué)生理解最初的嘗試，教學(xué)方案還得在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展情況，分階段逐步確定，而不是事前可以確定的。教師通過這種形式給學(xué)生一種推動，并通過主題創(chuàng)作的表達(dá)展現(xiàn)出學(xué)生不同的閃光點，使學(xué)生獲得自由且具有完整思考的自我體驗。 　?、谱⒅匮芯窟^程、掌握最終結(jié)果