教學(xué)方法手冊(cè)(參考版)
2024-10-29 13:06本頁(yè)面
【正文】 戴維斯 .教學(xué)方法手冊(cè) .約翰威立公司 .1993 。（資料來(lái)源：《當(dāng)他們不想閱讀時(shí)》， 1989） 出處：巴巴拉這些寫作作業(yè)只需要讓老師過(guò)目，不記分。有些教師在開始上課時(shí)就問(wèn)學(xué)生哪些人完成了閱讀作業(yè)，然后給那些沒(méi)有完成的學(xué)生布置一份寫作作業(yè)，讓他們離開課堂。但要讓學(xué)生 明白，正是因?yàn)樗麄儧](méi)有完成閱讀作業(yè)，你才迫不得已采取這樣的做法，其實(shí)你并不愿意這樣做。如果你想組織一場(chǎng)討論，但發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生完成布置的閱讀作業(yè)，那么，可以考慮讓學(xué)生在課堂的剩余時(shí)間閱讀這些材料?！保ㄙY料來(lái)源： Cashin， 1079） 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀 就閱讀材料提出一些容易回答的問(wèn)題。給學(xué)生一些暗示，讓他們了解自己的成績(jī)并懂得如何提高自己。 對(duì)學(xué)生的在作業(yè)進(jìn)行反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 盡快給學(xué)生反饋意見(jiàn)。 Lowman 1990)。 研究人員建議，教師不要采用復(fù)雜的評(píng)分系統(tǒng)，這樣可以降低分?jǐn)?shù)的重要性。而在第二位教師的課堂上，學(xué)生每次做作業(yè)時(shí)不會(huì)擔(dān)心自己的自尊心是否會(huì)遭到傷害，而是想學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然作業(yè)成績(jī)只占課程總成績(jī)的一小部分，但這位教師卻能夠更好地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。另一位教師給學(xué)生規(guī)定了做家庭作業(yè)的時(shí)間（每晚 30 分鐘），讓他們把無(wú)法完成的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)。艾梅斯和艾梅斯（ Ames and Ames， 1990）描述了兩位中學(xué)數(shù)學(xué)教師。因此，在教 學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法：分角色表演、辯論、集體討論、演示、案例分析、視聽(tīng)教學(xué)、嘉賓講課，或者小組學(xué)習(xí)。 Lucas, 1990) 變換教學(xué)方法。 (資料來(lái)源： Brock, 1976。例如，一位化學(xué)教授在上課時(shí)抽出一部分時(shí)間討論了化學(xué)對(duì)解決環(huán)境問(wèn)題所起的作用。了解學(xué)生選修該課程的原因、對(duì)課程的想法以及他們的期望?；蛘?，無(wú)論教材本身看起來(lái)多么枯燥，你可以挑戰(zhàn)自己，設(shè)計(jì)一種有趣的方法來(lái)呈現(xiàn)這些內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師的熱情來(lái)源于自信、對(duì)課程內(nèi)容的激情以及對(duì)教學(xué)的真心熱愛(ài)。教師的教學(xué)熱情是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)決定性因素。不要說(shuō)：“我要求”，“你們必須”等，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：“我認(rèn)為你自 己可以??”，或者“我對(duì)你的想法比較有興趣。 Tiberius, 1990) 激勵(lì)學(xué)生自我勉勵(lì)?！辈灰獙?duì)學(xué)生說(shuō)：“你落后了很多。你可以這樣說(shuō)：“如果你能夠解決這幾張練習(xí)上的問(wèn)題，就能夠通過(guò)考試。不要讓學(xué)生費(fèi)力地猜測(cè)你對(duì)他們有什么期望。（資料來(lái)源： Cashin, 1979。鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)改作業(yè)，分析自身優(yōu)勢(shì)，克服自身缺點(diǎn)，幫助他們對(duì)自己的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生如果不能達(dá)到不切實(shí)際的目標(biāo)，就會(huì)感到失望、惱怒。組織小組學(xué)習(xí)。如果你可以采取提問(wèn)的方式，就不要直接告訴他們你要講的內(nèi)容。被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。 (資料來(lái)源： McMillan and Forsyth, 1991) 讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。這些需求若能得到滿足將會(huì)對(duì)學(xué)生很有意義，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用比分?jǐn)?shù)更為有效。如果課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能夠滿足他們選修這門課的目的，那么，學(xué)生會(huì)取得最佳學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。因此，你為幫助學(xué)生而采取的教學(xué)行為也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 研究還表明，生動(dòng)的日常教學(xué)活動(dòng)能夠改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，這比專門采取措施直接激發(fā)談們的積極性更有效 (Ericksen, 1978)。 ? 營(yíng)造一種開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍。 ? 布置的作業(yè)應(yīng)難易適中，確保學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。 Bligh, 1971)。 Lucas, 1990。t Do the Reading, 1989) Source: Barbara Gross Davis. Tools For Teaching. Wiley, John amp。s point about pollution really synthesized the ideas we had been discussing. (Source: Cashin, 1979) Motivating Students to Do the Reading Ask nonthreatening questions about the reading. Initially pose general questions that do not create tension or feelings of resistance: Can you give me one or two items from the chapter that seem important? What section of the reading do you think we should review? What item in the reading surprised you? What topics in the chapter can you apply to your own experience? (Source: When They Don39。 Lowman 1990). Instead, assign ungraded written work, stress the personal satisfaction of doing assignments, and help students measure their progress. Motivating Students by Responding to Their Work Give students feedback as quickly as possible. Return tests and
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