【正文】 燥的概念不容易理解。通過比喻，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學(xué)生容易理解和接受。為了充分調(diào)動那些學(xué)有余力的學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，適當(dāng)讓學(xué)生代替教師進行演示，往往更能引起學(xué)生的注意，有時會獲得意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學(xué)生邊聽講邊進行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復(fù)、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關(guān)閉窗口等。比如，在學(xué)關(guān)于 word文字處理軟件時，教師自己準(zhǔn)備設(shè)計好所在學(xué)校的信封，要求學(xué)生照原樣制作，并適當(dāng)提示基本操作（對有難度的）要點：制作郵政編。體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學(xué)法。信息技術(shù)課中需要使用演示法的內(nèi)容主要有以下三類：軟件工具的操作方法；計算機硬件的拆裝或展示；學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。其次，教師應(yīng)用學(xué)生已有的知識或從生活經(jīng)驗中找相應(yīng)的 實例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學(xué)生將對相關(guān)的知識理解得更清楚。利用這種方 法，教師可以把信息技術(shù)課中理論性較強，要求學(xué)生知道、了解或理解的知識系統(tǒng)地傳授給他們，讓學(xué)生在比較短的時間里獲得知識，教師的主導(dǎo)性也得到了充分的體現(xiàn)。由此這項工作的開展為信息技術(shù)課的教學(xué)帶來極大的促進作用，開辟了更廣闊的信息技術(shù)教育空間，使信息技術(shù)真正深入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能夠更深刻地體會到信息技術(shù)的價值與意義。另一個方面是將信息技術(shù)整 合到具體學(xué)科教學(xué)中。針對近幾年來形勢發(fā)展的需要，為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，教育部于 2020 年制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，又于 2020 年下達了關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知。但目前我國的信息技術(shù)教師隊伍存在著專業(yè)對口的教師少，學(xué)歷層次不等高，教育理念落后等嚴(yán)重問題。在適當(dāng)?shù)臅r候，國家可采取考試杠桿的作用，將它納入高考的范圍，促使其真正得到落實。我們必須逐步確立其在高 中教育中應(yīng)有的工具學(xué)科地位。 我認(rèn)為我們首先要確立信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性工具性學(xué)科地位。由此，對于信息技術(shù)課程，我們不能僅從某些局部、個別的角度來考慮和研究，而應(yīng)從整個宏觀的角度，運用系統(tǒng)觀點來構(gòu)建信息技術(shù)課程良性互動的大系統(tǒng)。目前，我國中小學(xué)信息 技術(shù)教育界存在過份重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。 1．親身體驗與理性構(gòu)建相結(jié)合 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和具體的教學(xué)目標(biāo)，合理地組織和安排學(xué)生的“親身體驗”和“理性構(gòu)建”活動。 中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一系列重大的變革課題。這樣既能調(diào)動全班同學(xué)的熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達能力。在學(xué)生掌握了 Word中圖片、文字的插入方法后，在 PowerPoint 的教學(xué)中就可讓學(xué)生對比 Word中的相應(yīng)操作自己探索并掌握方法，在 FrontPage中的類似問題也就迎刃而解；在 PowerPoint中掌握了超鏈接的方法之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的鏈接時，也可采用對比學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主而迅速地解決問題； Photoshop 中有了層的概念，當(dāng) Flash 中再看到 “ 層 ” 時，可以讓學(xué)生自己總結(jié)層的含義及應(yīng)用目的等等。當(dāng)學(xué)生掌握了第二種方法之后，及時指出，在 Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用，這些函數(shù)就放在 “f(x)” 中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試得到第三種方法 ?? 整個教學(xué)過程并非讓學(xué)生 “ 接受學(xué)習(xí) ” ，而是啟發(fā)學(xué)生 不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這樣 的綜合任務(wù)可以將原先學(xué)過的許多知識聯(lián)系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。例如，讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于 “CPU 發(fā)展史 ” 的知識做成演示文稿。如因特網(wǎng)的歷史、什么叫寬帶、 TCP/IP協(xié)議是指什么等等。同時，他們制作的作品又可以對其他同學(xué)起到一種激勵、示范作用，并增強他們學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)設(shè)計若缺乏周密的考慮，就會使有基礎(chǔ)的學(xué)生 “ 吃不飽 ” ，進而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生 “ 吃不了 ” ，由此失去信心 ?? 面對學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實際出發(fā)，激勵和幫助他們主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴展與提高。 新課標(biāo)下信息技術(shù)課教學(xué)方法思考 信息技術(shù)的快速發(fā)展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當(dāng)其沖，信息技術(shù)課理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的一門課程。二是融合與改造，即改造傳統(tǒng)教學(xué)中的方法，融合一些新舉措，賦予其新的活力并使之適用于本學(xué)科的教學(xué)。因而，教師也要不斷地提高自身的素養(yǎng)，在教學(xué)活動中擺正自己的位置，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。方法的實施，要有步驟更要有回旋的余地。這樣，教師才能了解學(xué)生的理解力真實水平、致錯原因；才能更好地與學(xué)生交流，建立親密的合作關(guān)系。 4． 以構(gòu)建信息文化為特色 信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是兼顧技術(shù)與人文，因而，在課堂教學(xué)中，既要傳播自然科 學(xué)技術(shù)方面的知識與培養(yǎng)各種信息技術(shù)能力，又要傳播人文科學(xué)的有關(guān)知識與培養(yǎng)學(xué)生社會交流及各種研究與應(yīng)用能力。 3． 以全體學(xué)生為對象 這里有兩層意義，一是教學(xué)的對象是學(xué)生。 在新課標(biāo)新觀念下探索中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法，具有一些與以往不同的特點： 1． 以提升信息素養(yǎng)為宗旨 新課標(biāo)開宗明義地規(guī)定：“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”是高中信息技術(shù)課程的宗旨，所有的教學(xué)方法都要圍繞這一宗旨，使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷進行信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)、傳遞和思想的交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意 識，內(nèi)化信息理論，不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 第二，信息技術(shù)教學(xué)活動的意義和價值在于能 正確地引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待信息技術(shù)，以積極探究的態(tài)度利用所學(xué)技術(shù)更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應(yīng)性；同時，發(fā)展學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進其終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 在這樣的新理念下，論及教學(xué)方法時，要從傳統(tǒng)中注重教師如何“教”轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的“學(xué)”，也就是說，要從教師教得如何轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)得 如何上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。而這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說，教學(xué)方法的問題不僅僅與教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧有關(guān)，而且體現(xiàn)了深層次的理念問題。 在專業(yè)發(fā)展方面，除了要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論并借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗之外，還要鉆研和學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，不斷拓展教學(xué)視野和發(fā)展空間。因為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”， 8 這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。 ，突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價，倡導(dǎo)紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當(dāng)弱化評價的選拔與甄別功能。 ，原課程綱要只是簡單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學(xué)習(xí)應(yīng)達到 的程度 (標(biāo)準(zhǔn) )，以及例子、建議等。中小學(xué)信息技術(shù)教育具有一定的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合 性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進行了如下調(diào) 整： 拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。特別強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想 和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。例如，對于義務(wù)教育階段已學(xué)過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識不再進行低水平重復(fù)，而是從用計算機 7 系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學(xué)內(nèi)容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù) 運用能力。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系強調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。 新課標(biāo)具有的主要特點 按照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 )》 (信息技術(shù) )， 2020 年秋季即將實施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有 6 大模塊。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是主體，例子是對內(nèi)容的進一步解釋，活動建議是對教學(xué)活動的引導(dǎo)。 高中信息技術(shù)新課標(biāo)首次明確把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷 處理信息、開展交流、相互合作的過程。我國以往的計算機教育更多的關(guān)注認(rèn)知與 技能方面，對過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的教育不夠重視，隨著本次基礎(chǔ)教育改革的進行，尤其是信息技術(shù)教育理念的變化，三個方面猶如三足牢固的支撐起信息技術(shù)教育之鼎，更加深入地發(fā)掘信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性文化教育的意義，使學(xué)生的各方面得以均衡發(fā)展。當(dāng)然一些發(fā)達的地區(qū)也可對綱要進行突破，超出 綱要的內(nèi)容，增加一些前沿的內(nèi)容。每個學(xué)生必須在修完 “ 信息技 術(shù)基礎(chǔ) ” 之后，再修一個選修模塊，才能達到高中畢業(yè)所需的 4個學(xué)分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技 術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù)，又為支持個性發(fā)展提供了更廣泛的空間。信息技術(shù)課程 分為必修課與選修課兩個部分，共六個模塊，每個模塊 2學(xué)分。而義務(wù)教育階段課程將信息技術(shù)課程放在綜合實 踐活動領(lǐng)域中，其中關(guān)于信息技術(shù)教育的描述比較簡單籠統(tǒng)，沒有足夠清晰地具體化，難以對課程實施給出有效指導(dǎo)。勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為重點。隨著信息技術(shù)從小學(xué)到高中的逐步普遍地開設(shè)，義務(wù)教育階段以學(xué)生信息技 術(shù)教育 “ 零起點 ” 水平為前提的《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)難以指導(dǎo)我國中小學(xué)的信息技術(shù)教育，在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué) —— 初中 —— 高中一貫設(shè)置的信息技術(shù)課程迫在眉睫。但在當(dāng)前條件下，要使信息技術(shù)課的教學(xué)實現(xiàn)這一任務(wù)，還有很長的一段路要走。同時，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的能夠較好地體現(xiàn)時代要求及現(xiàn)代教育教學(xué)思想的教學(xué)模式的探索與實現(xiàn)也成為可能。 3．總結(jié)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計實踐經(jīng)驗，為改進課堂教學(xué)提供借鑒在中小學(xué)信息技術(shù)教育實踐轟轟烈烈開展的同時，理論界也在對信息技術(shù)教育進行積極的研究。所以，深入研究信息技術(shù)課程目標(biāo)及信息素養(yǎng)的理論對課程內(nèi)容選擇與教學(xué)實施都有指導(dǎo)意義。 研究的目的 和 內(nèi)容 通過上一節(jié)的分析可以看出：在信息技術(shù)課的實施過程中，存在對課程目標(biāo)的理解偏差和教學(xué)方法單一且不適應(yīng)新課程目標(biāo)要求等問題。 關(guān)于我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，一般認(rèn)為經(jīng)歷了兩個階段：第一階段稱之為“計算機課程”（或“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程”）階段，這一階段大致從 80 年代初 90年代中期；進入第二階段以后（即從 90 年代中期至今），才改稱之為“信息技術(shù)課程”。顯然，這種狀況不能適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)，以學(xué)生為主體，適應(yīng)課程改革的需要，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，已成為信息技術(shù)課程教學(xué)實踐研究的重要課題。從此，“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個名詞取代了沿用了近 20年的“中小學(xué)計算機教育”，揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章。 —— 整理文檔、撰寫論文 完成論文終稿、準(zhǔn)備畢業(yè)答辯 課題研究所需主要設(shè)備、儀器及藥品： 計算機 外出調(diào)研主要單位，訪問學(xué)者姓名： 東寧縣第一中學(xué) 孫立慧 指導(dǎo)教師審查意見： 指導(dǎo)教師 （簽字） 年 月 教研室（研究室）評審意見： ____________教研室（研究室）主任 （簽字） 年 月 系（部）主任審查意見： ____________系（部）主任 （簽字） 年 月 學(xué) 士 學(xué) 位 論 文 題 目 :新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法 的 選擇策略研究 學(xué) 生 :李妍 指導(dǎo)教師 :吳瑕 講師 年 級 :2020級 專 業(yè) :計算機科學(xué)與技術(shù) 系 別 :計算機 科學(xué)與技術(shù) 學(xué) 院