吉林省松原市寧江區(qū)第六中學黃焱華(文件)
【正文】 有學習檔案，成員分工較明確，任務分配較合理，有小組分工明細單，組員學習過程中的表現(xiàn)在小組學習檔案中有記載。 資源： 閱讀 《 笠翁對韻 》 與 《 聲律啟蒙 》 等對聯(lián)啟蒙書籍。 能講述對聯(lián)故事。引導學生探究 《 笠翁對韻 》 與《 聲律啟蒙 》 中的對聯(lián)，研究對聯(lián)的創(chuàng)作方法。 （ 4）按照評價表研究，撰寫小論文。 （ 1）分組探究對聯(lián)創(chuàng)作規(guī)則。 總目錄 ? 過程： ? 教師、學生課前準備。 依托網(wǎng)絡媒體讓學生查閱資料，了解對聯(lián)的起源及種類。 ? （ 3）教育技術不僅研究教與學資源，還必須重視對教與學的過程的研究。 學習后的新認識 目錄 繼續(xù) 總目錄 教育技術應用于教學時應注意的問題 ? （ 1）教育技術必須要以現(xiàn)代教育理論為指導 ①必須充分發(fā)揮學習主體的作用。 學習后的新認識 目錄 繼續(xù) 總目錄 對教育技術的認識不能簡單化 ? 教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念 (學習者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法 )綜合應用于教育、教學的理論與實踐。例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。 教學中的新感受 目錄 繼續(xù) —— 教師是工程師 總目錄 教育技術學姓“電”還是姓“教”的爭論 對于教育技術學（電化教育學）一直存在著姓“電”還是姓“教”之爭，這場爭論背后的根源，不僅有進入本領域的研究人員學科背景和研究偏好的差異，而且有專業(yè)人員在就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中的利益驅(qū)動。 教學中的新感受 目錄 繼續(xù) —— 教師是引導者 總目錄 ? 在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協(xié)調(diào)包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內(nèi)的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。 教學中的新感受 目錄 繼續(xù) —— 教師是組織者 總目錄 ? 要求改變教育者、管理者、教授者和監(jiān)督者的角色定位，而實現(xiàn)教育者和學習者的平等性合作。 ? 二、再現(xiàn)課文內(nèi)容，提供感性材料，加強直觀性，優(yōu)化教學過程。操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。” 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現(xiàn)出前所未有的重要。 德國教育部長阿萊格爾 1998年宣布，制定教育技術發(fā)展方案，重點傾向于應用多媒體教學和微機操作水平的提高。 目錄 繼續(xù) 總目錄 作用： 媒體的電子化和形聲化 擴大教育、教學功能 提高教學效率 提高教學質(zhì)量 教育技術的重要性 目錄 繼續(xù) 總目錄 現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢 ? （ 1）教學信息顯示多樣化； ? （ 2）教學信息組織的超文本方式； ? （ 3）教學過程的交互性； ? （ 4）教學信息的大容量儲存； ? （ 5）教學信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化； ? （ 6）教學信息處理的智能化。 ? 我國教育技術的發(fā)展可以追溯到 20世紀 20年代，并在30年代確立了“電化教育”這一名稱。 教育技術含義 繼續(xù) 目錄 總目錄 教育技術 概念框架 繼續(xù) 目錄 教育技術的理論基礎 學習理論 教學理論 教育傳播 理論 目錄 繼續(xù) 總目錄 它的主要研究領域可以從對教與學過 程及相關資源的 設計、開發(fā)、利用、管理和評價 五個方面來回答， 設計 主要包括：教學系統(tǒng)設計、內(nèi)容訊息設計、教學策略、學習者特征分析等； 開發(fā) 主要包括：文印技術、音像技術、計算機應用、技術等綜合技術等； 利用 主要包括：媒體的利用
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