【正文】 830歲）繁殖對停滯（3060歲）完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）附：對埃里克森的發(fā)展理論的評價：優(yōu)點：a. 注重文化和社會因素對人的發(fā)展作用b. 從整體上，從個體發(fā)展的各個層面及其相互關(guān)系中考察了人的社會性發(fā)展和道德等的形成發(fā)展c. 闡釋了個體從出生到青年期、中年期、老年期一生的發(fā)展，較符合人的發(fā)展實際不足：a. 過分強調(diào)本能，相對忽視人的意識、理智等高級心理過程在發(fā)展中的作用b. 把許多社會問題歸結(jié)為心理發(fā)展過程中某一特殊階段的心理任務(wù)和危機，是否恰當有待探討c. 并沒有解釋個體如何以及為什么從一個階段發(fā)展到另一個階段，缺乏實證性研究的支持（二）個性和社會化發(fā)展理論在教學(xué)中的應(yīng)用幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機學(xué)生總是在努力保持積極的自我概念。能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，而且能達到自己的預(yù)期目標c. 力量感。人投入流體智力而發(fā)展晶體智力。其他智能依然有可能存在。教學(xué)啟示：a. 教師需要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對發(fā)展智力的三個方面的作用，使所有學(xué)生都能得到智力的全面發(fā)展b. 教師需要幫助學(xué)生認識、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢c. 教師可以讓學(xué)生在學(xué)校中進行合理選擇二、個體的學(xué)習(xí)風格差異★（一）學(xué)習(xí)風格的維度奈欣斯的三維理論把學(xué)習(xí)風格描述為感覺定向、反應(yīng)方式和思維模式這三者的結(jié)合。關(guān)注發(fā)散的思想，富有想象力聚合者方式。對語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強，喜歡多聽多說c. 動覺型學(xué)習(xí)者。* 申繼亮、辛濤：本體性知識；實踐性知識；條件性知識。包括概念、類同、運算、理解四個方面。（二）教師的交互溝通能力赫金斯 按傾聽對象分：個人內(nèi)部的人與人之間的外在的 按傾聽方式分：雞尾酒式的競賽式的內(nèi)容的承擔義務(wù)的創(chuàng)造性的三、教師的情感與個性品質(zhì)（一）情感投入三方面：對學(xué)生的責任感為人師表，不斷自我提高與學(xué)生間友好信賴的關(guān)系教師對學(xué)生的愛：親近感理解感期望感（二）個性品質(zhì)煩躁型、膽怯型與整合型具體—抽象傾向教師的場定向第三節(jié) 師生互動一、教師對學(xué)生的影響教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。維持性期望效應(yīng)。如何加工信息和作出決策b. 批判成分。二、桑代克的學(xué)習(xí)律準備律。影響：他們探討記憶是如何反映知覺組織，以及解決問題的能力是如何在理解學(xué)習(xí)任務(wù)、重建模糊的記憶或把學(xué)習(xí)原理遷移到新情境等過程中產(chǎn)生的。他提出的認知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強化理論對現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有一定貢獻。（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則先行組織者策略★P171陳述性組織者、比較性組織者形式：一個概念的定義；新材料與已知例子的類；一個概括作用：把注意引向即將來臨的材料中最重要的內(nèi)容；集中了將呈現(xiàn)的概念中間的關(guān)系；提醒已有知識和即將遇到的新材料之間的關(guān)系。二、建構(gòu)主義分類三、當代建構(gòu)主義基本理論觀點知識觀在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。第二節(jié) 個人建構(gòu)主義理論基本觀點：學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)過程。認知的機能不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實，而是適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界。它允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在不同見解，但如果把這一觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認識論，反對任何統(tǒng)一的知識標準。d. 在與長時記憶進行試驗性檢驗、建構(gòu)意義時，可以通過與感覺經(jīng)驗的對照，與長時記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系。一、文化內(nèi)化與活動理論——列昂節(jié)夫人的意識決定于人的社會存在，而不是決定于周圍的事物、現(xiàn)象。c. 情景式教學(xué)采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價評價：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。九、自我決定理論——德西、瑞安人類有機體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要。知識的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)二、知識的分類陳述性知識和程序性知識是什么 怎么做顯性知識和隱性知識 言明的知識 難以言傳的三、知識的表征概念命題和命題網(wǎng)絡(luò)表象圖式特征：含有變量、具有層次、能促進推論。b. 不僅包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗。（2）認知結(jié)構(gòu)的特征a. 認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當?shù)摹⒖梢耘c新知識掛起鉤來的觀念。概念的類型（1）日常概念和科學(xué)概念（2）難下定義的概念與易下定義的概念（3）初級概念和二級概念（4）連言概念、選言概念和關(guān)系概念（二）概念的獲得和運用概念的獲得（1）概念形成（2）概念的同化概念的運用（1）在知覺水平上的運用（2）在思維水平上的運用（三）概念的學(xué)習(xí)和促進概念學(xué)習(xí)的方式（1）規(guī)則—例子—規(guī)則（2）例子—規(guī)則—例子概念網(wǎng)絡(luò)的形成第三節(jié) 錯誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯誤概念及其性質(zhì)二、概念轉(zhuǎn)變及其過程認知沖突的引發(fā)認知沖突的解決三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件（一）概念轉(zhuǎn)變的影響因素學(xué)習(xí)者的形式推理能力學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗學(xué)生的元認知能力學(xué)生的動機，對知識、學(xué)校的態(tài)度（二）概念轉(zhuǎn)變的條件——波斯納對原有概念的不滿新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性四、為概念轉(zhuǎn)變而教環(huán)節(jié)：揭示、洞察學(xué)生原有的概念；引發(fā)認知沖突；通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念。概括化理論——賈德在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式。馮忠良的四階段模型（1）操作的定向——了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程（2）操作的模仿——實際再現(xiàn)出特定的動作或行為模式（3）操作的整合——把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分組結(jié)合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練——形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化（二）動作技能形成中的特征變化（三）動作技能的保持動作技能的獲得需要大量的練習(xí)，有利于保持動作技能本身包括許多局部的動作，動作之間相互關(guān)聯(lián)，有助于回憶信息的提取動作技能的掌握可能符合分布式認知的理論，頭腦的認知負荷相對較輕三、動作技能的培養(yǎng)★P311（一）指導(dǎo)與示范掌握相關(guān)的知識明確練習(xí)目的和要求形成正確的動作映像獲得一定的學(xué)習(xí)策略（二）練習(xí)練習(xí)曲線（1）練習(xí)成績逐步提高（2）練習(xí)中的高原現(xiàn)象（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象（4）學(xué)生動作技能形成中的個別差異練習(xí)方式練習(xí)時間（三）反饋結(jié)果反饋情境反饋分情況反饋內(nèi)在的動覺反饋第三節(jié) 心智技能一、心智技能形成的過程（一）加里培林的五階段模式★P318活動定向階段物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段有聲的言語活動階段無聲的外部言語活動階段內(nèi)部言語活動階段（二）馮忠良的心智技能形成三階段論原型定向原型操作原型內(nèi)化二、心智技能形成的特征從智力活動的方式來看，智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機的整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失。每一個問題都必然包含以下3種成分：給定信息、目標和障礙。二、一般問題解決的過程（一）理解和表征問題階段識別有效信息理解信息含義整體表征問題歸類（二）尋求解答階段算法式啟發(fā)式（1）手段目的分析法（2）逆向反推法（3）爬山法（4）類比思維（三）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段（四）評價結(jié)果階段三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程理清問題及其情境限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系提出可能的解決方法評價各種方法的有效性對問題表征的解法的反思監(jiān)控實施、監(jiān)察解決方案調(diào)整解決方案第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的影響因素★P343問題的刺激特點功能固著反應(yīng)定勢醞釀效應(yīng)二、問題解決能力的訓(xùn)練（一）一般問題解決能力的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維教程德波諾地CoRT教程批判性思維教程弗斯坦的思維工具強化教程問題解決模式（二）專家和新手專家知識（1）龐大的知識儲備（2）獨特的知識組織方式新手的誤區(qū)（三）教學(xué)實際中問題解決能力的培養(yǎng)★鼓勵質(zhì)疑設(shè)置難度適當?shù)膯栴}幫助學(xué)生正確表征問題幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟第四節(jié) 創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點（一）創(chuàng)造性的本質(zhì)創(chuàng)造力：指在特定環(huán)境下，個體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。四、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)第二節(jié) 認知策略一、復(fù)述策略★P370（一）利用記憶規(guī)律干擾抑制和促進首因和近因效應(yīng)（二）合理復(fù)習(xí)★P371及時復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)自問自答或嘗試背誦過度學(xué)習(xí)（三）自動化（四）親自參與（五）情景相似性和情緒生理狀態(tài)相似性（六）心向、態(tài)度和興趣二、精細加工策略★P376（一）記憶術(shù)位置記憶法首字連詞法諧音聯(lián)想法琴栓——單詞法關(guān)鍵詞法視覺想象（二）靈活處理信息有意識記主動應(yīng)用利用背景知識三、組織策略列提綱作圖表（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（2）概念關(guān)系圖步驟：選擇核心概念；選擇相關(guān)概念；添加概念之間的連線，并標明文字說明；反思運用理論模型第三節(jié) 元認知策略與資源管理策略一、元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識a. 有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識。品德和社會道德道德：依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為準則的總和。階段理論——三水平六階段（1）前習(xí)俗水平懲罰和服從的定向階段。服從團體觀念，尊重法律權(quán)威（3）后習(xí)俗水平社會契約定向階段。三、基于問題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)問題情境研究問題重新研究問題交流與匯報反思與評價四、合作學(xué)習(xí)★P465合作學(xué)習(xí)的基本要素（1）積極的相互依賴（2）面對面的促進性相互作用（3）個人責任（4）社會技能（5）小組自加工合作學(xué)習(xí)方法（1）學(xué)生小組—成績分組（2）團隊—競賽—友誼賽（3）第二類交錯搭配（4）團隊輔導(dǎo)的個別化五、個別化教學(xué)程序教學(xué)斯金納——直線式程序克勞德——分支式程序掌握學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)適應(yīng)性教學(xué)個別輔導(dǎo)第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境一、課堂空間課堂空間設(shè)計的形式基本的課堂空間設(shè)計、特殊的課堂空間設(shè)計、暫時性的課堂空間設(shè)計課堂空間設(shè)計中考慮的因素a. 教室設(shè)備的擺放以及空間安排。二、教學(xué)組織全班教學(xué)小組教學(xué)（能力分組、小組活動）三、教學(xué)媒體教學(xué)媒體的選擇教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合（1）計算機輔助教學(xué)模式：操練與練習(xí)；個別輔導(dǎo)；對話；模擬；游戲；問題求解（2）專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境和軟件工具（3）常見軟件工具的應(yīng)用文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具（4）信息技術(shù)與教學(xué)整合的影響因素★P484第十五章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、課堂管理的相關(guān)概念課堂特征：多維性、同時性、快速性、不可預(yù)測性、公開性、歷史性課堂氣氛——與教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有關(guān)3。c. 課堂設(shè)計應(yīng)當盡量靈活，以便能作出修改以適于不同活動的要求和教學(xué)的不同分組。超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)對科爾伯格的批評二、道德情感的發(fā)展精神分析學(xué)派對道德情感的研究弗洛伊德 本我、自我、超我愛里克森 八階段人本主義情感取向的道德教育研究教育原則：真誠、接受和信任、移情性理解、主動傾聽有關(guān)道德情感的移情研究三、道德行為的發(fā)展道德行為的社會學(xué)習(xí)理論（1）抗拒誘惑（2）賞罰控制（3）模仿學(xué)習(xí)雅科布松論調(diào)節(jié)道德行為的心理機制第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程三階段：社會規(guī)范的依從；社會規(guī)范的認同；社會規(guī)范的信奉二、品德形成的影響因素（一）家庭因素家庭教養(yǎng)方式；父母的道德觀念；家庭人員構(gòu)成（二）社會環(huán)境社會風氣；電視、書刊等媒體（三）班集體與同輩團體（四）自身的智力水平三、品德培養(yǎng)的方法（一）道德認知的培養(yǎng)方法言語說服單面論據(jù)與雙面論據(jù)；以理服人與以情動人小組道德討論道德概念分析（二）道德情感的培養(yǎng)方法移情能力的培養(yǎng)表情識別、情境理解、情緒追憶羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)方法群體約定道德自律——自我觀察、自我評價、自我強化（四）品德的綜合培養(yǎng)方法案例研究法★P428步驟：呈現(xiàn)案例；找出各種可能的選擇；估計各種后果；探究；做出決策游戲和模擬角色扮演★P430第四節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正一、過錯行為與不良品德行為（一）學(xué)生的不良品德行為（二）學(xué)生的過錯行為二、