【正文】 意義的作文必須經歷了生活，體驗了生活，表達了生活，創(chuàng)造了生活。學生剛剛經歷過的，印象深刻，樂于接受，條理清楚，感情真切。讓學生到田野里和父母一起勞作，感受父母的艱辛，感受勞動的苦與甜，也是學生寫作的好素材。同時要了解一般的觀察順序，總體 部分 總體，找到你觀察的事物特點，做到點面結合。它伸長脖子左蹦右蹦，就是夠不著。正月十五下了一場雪，師生走出課堂，通過看、嗅、嘗、摸、踩、玩、聯想，感受雪及雪帶來的快樂，引發(fā)學生獨特的感受。學生的想象之窗完全被打開了，在作文中編出了一個個新穎離奇的故事，寫出了他們的擔心、憂慮，對生命的珍惜，對美好生活的向往，甚至把智慧賦予了螞蚱，這是在學生已有的生活基礎上賦予了自己獨特的感悟。教師必須有計劃地推薦一些好的適合學生閱讀的書籍或片段，開展讀書比賽，鼓勵學生多讀書。對于語文學困生來說更是難于上青天。我不斷思考，不斷總結，我明白了，“興趣是最好的老師”，學困生對學習是有畏難情緒的，只有消除他們的畏難情緒，激發(fā)起他們的寫作興趣，才能提高他們的寫作能力?！蔽視洺＞湍硞€家長或學生講的某件事，寫篇文章讀給他們聽，然后感慨：“生活處處皆文章呀，可惜你們發(fā)現不了。真情永遠是成就好文章的基石，只要你細心發(fā)現，用于表達！”我的率先垂范，我的適時引導，都在漸漸打消他們的畏難情緒，實際也是良好寫作氛圍的創(chuàng)設，在如此愉悅的氛圍中學習寫作，他們的積極性當然高了。教師要盡量尊重學生的勞動，多就少改，多批少改，通過一些激勵性評語，燃起學生的寫作熱情。教師講評時，多解釋學生作文存在的優(yōu)點，面要力求廣。表揚后，學生作文積極性猛增，因為他們在教師的表揚中“直觀”到自己的價值，獲得美好信息，熱為我能行，進而轉化為寫作的動力。從目前看來，仿寫仍然不失為一種比較好的練習寫作的方法。以消除學生的畏難情緒。首先，老師要下水示范，做個榜樣給學生看，讓他們知道應該怎么寫。其次，是要教會學生習作前先搭好骨架（列出提綱）。我們還可為中下等的學生提供一部分好文章，一定是和時代同步的文章，一次可帶兩篇進教室，要求每人都要給文章重新命題，先小組討論，然后在班上交流，篩選幾個較好的，全班討論，再讓學生比較，哪一個貼切，我們不要限制學生的思維，這是變相的審題訓練，然后把文章（文章是作者帶來符號，讀者賦予意義）收上來，要求中下等學生就用此題寫一篇文章，然后同學之間互相交流、評論，這樣堅持下去，學生一定會有收獲，有了收獲，他們那就會慢慢消除寫作的畏難情緒。我們要認真分析學生習作的情況，列出學生習作中存在的問題，然后制定訓練目標，一個階段攻克一個，跟蹤調查，指導學生一周修改一點點，一篇文章反復改，最后讓學生明白好文章到底是什么樣子。教師要善于誘導，允許各種不同見解和意見存在。輔導學生評點、修改習作，也要循序漸進，一步一步的由淺入深，由句到段，再到篇。以小組為單位在同一個本子上輪流寫日記，第二個學生要對前一個同學的日記進行評點，如此循環(huán)往復。三是采取全班合作修改的方法，激發(fā)中差生的寫作興趣。修改后，在征得本人同意后，再宣布謎底。因此，教師要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一個重要的教學目標來實施。這樣將學生被動接受的學習態(tài)度—— “要我學”轉變?yōu)榉e極主動的情感參與——“我要學”，不僅能夠取到事半功倍的學習效果，也為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，較大教學環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)自主學習的興趣。因此在教學中，我根據學生的年齡特點以及教材的編排，從學生生活實際引入，讓他們體會到生活中處處有數學，使他們在輕松、自然的情境下，產生濃厚的學習興趣，從而進行積極主動地自主學習。我問：“如果讓你選擇，你會選哪種呢？”學生們立刻活躍起來，紛紛說著自己喜歡的兩種物品，正當學生興趣正濃時，我把話鋒一轉：“你們想知道老師喜歡哪兩種物品嗎？”“老師平時最喜歡運動。今天老師帶了100元錢，你們幫老師算一算買這兩種物品，應找回多少元錢？”看到老師需要幫助，學生們立刻響應，有的拿出筆和本開始列式計算，有的眼睛盯著價格表心里默默演算……很快學生們用他們自己的方法算出了這道題的答案，然后讓他們說一說自己是怎么想的，學生們在這種歡樂的氣氛中紛紛說出了自己的理由。而且激發(fā)了學生學習數學的興趣，培養(yǎng)了他們積極、主動地自主探究意識?！?因此教學時，教師要善于創(chuàng)設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。課堂上不要總由教師單一地提問，注意給學生營造合適的問題情境，激發(fā)學生主動地提出問題，讓學生學會“數學地思維”。15247。學生很快算出第一組題的得數，但在計算第二組題時學生發(fā)現怎么除也除不完。數學學習并非是一個被動的吸收知識的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動構建的過程。一部分學生隨即聯想到了長方體的表面積計算方法，認為長方體的體積計算應該與長、寬、高有關，甚至有學生提出長方體的體積= 長寬高。整過教學過程，因為教師自始至終是學生探索問題、解決問題的組織者和引導者，所以，學生能從問題的自我破解中真正體驗到成功的快感，讓學生學得更主動、積極，也培養(yǎng)了學生對學習的自主參與意識。教師對學生的中肯、恰如其分的評價，都會給學生一種滿足、自信，給學生指出前進的方向，如：什么地方有了進步，要繼續(xù)保持，什么地方還存在不足需要改正。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。要解決數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學的數學知識“物化”，進行具體形象思維，然后逐步使 “物化”的知識“內化”為兒童頭腦里的智力活動，使具體形象思維轉化為抽象的邏輯思維。獨立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎 。養(yǎng)成獨立思考的習慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導，要為學生創(chuàng)設思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。經驗是財富，教訓同樣也是寶貴的財富。又如學習乘法意義時，當出現：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不是提出：“每道算式的加數都是什么？三個算式有什么共同特點？”等傳統問題，而是提出：請仔細觀察三個算式，你發(fā)現了什么？這樣的提問，促使學生去尋找算式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。在課堂教學中教師要從教學實踐出發(fā)，把學生作為課堂教學的主人，引導學生在操作中、探索中去發(fā)現問題，解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習、樂學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。要讓學生明白這樣一個道理：想要比不想好，想得不對沒關系，這是求知過程中的正?，F象。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發(fā)揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭 。實踐證明，這是指導學生逐步學會進行抽象思維的重要途徑。加強直觀操作，學會抽象概括的學習方法。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）54+4（2）551，出乎意料的是有一個同學卻是做64。因此，教師在課堂上要鼓勵學生學會發(fā)現、提出問題，再通過觀察、思考得出結論，真正把課堂還給學生，培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢說的精神，讓他們自主參與學習。這時有的學生躍躍欲試，有的同學好奇之心油然而生。同時，教師還要留給學生自主探究的空間，保證思考探討問題的時間，讓他們經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括乃至知識的建構過程。好奇與強烈的求知欲望使學生自然提出了問題，從而學習有了目標，更積極主動地投入學習。6，247。假如學生們在問題的提出過程中自己起過作用，則以后在學習中就必然會顯得更加主動積極。三、營造提出問題的情境，促成自主學習的動力。因此，在課堂教學中教師可根據數學學科的特點和兒童的心理特點進一步誘發(fā)起學生的求知欲望，激發(fā)起學生的學習興趣。一節(jié)課的時間很快過去了，雖然少了老師講解的環(huán)節(jié)，但是學生在自主學習、自主探究中依然掌握了這種類型應用題的解題方法，達到了理想的教學效果。在學生的心目中老師是最崇高的、最受尊敬的，對于老師感興趣的東西他們也有著極高的興趣，因而此刻他們有著不容置疑的熱情。上課開始，我對學生說：“在超市促銷活動中，凡購買物品超過100元的，可獲得兩種小禮品。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。一、提供學習的目標，增強自主學習的意識。從學生的生理心理特點來看，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀的教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發(fā)學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與；沒有了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。在合作修改中，中差生明白了自己作文的缺點，在愉快的合作中也慢慢學到了一些修改的方法，積累了寫作的一些技巧。然后分段布置任務，由各小組合作，對指定的段落進行修改，然后組內交流，選出最佳修改兩至三份，在班內交流。訓練結果，是既學會了寫日記，也逐步學會了評改習作。二是自評自改寫循環(huán)日記。小組里選出大家信任的書記員，全組同學發(fā)表意見和建議。評改作文時教師要充分發(fā)揚民主，開展討論，多給學生以講話的機會，各抒己見，質疑問難，不搞“一言堂”，尤其要多給中下等學生創(chuàng)造表現的機會?！闭嬲岣邔W生的寫作能力，一定要交給學生方法。絕大多數人寫東西都是列提綱的（有的是腹稿），因為列提綱有利于選取恰當的材料，才會有計劃、有步驟地去寫作，才不至于下筆千言，離題萬里。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我還把自認為寫得好點的習作打印下來，貼在教室后面，學生下課就圍在那里看。著名的教育家魏書生，曾經輔導連一句話也不會寫的學生，結果也徹底轉變過來了，用的就是這種循序漸進的方法。找到的范本，應該大都是課文，在我們閱讀課文的時候，應該有意識地教會學生一些寫作知識，有意識地分析一些寫作特點，有目的地進行一些語段訓練。要讓學生有話說，中心明確，有條有理，我們可采用讀寫循環(huán)的方法。對中差生的“閃光點”更是抓住不放，不僅可上表揚，而且課下還讓學生把精彩的段落或語句超在黑板上或學習專欄里，讓大家學習。譬如，教師在一些詞句旁認真地畫上幾串密圈，或寫上這樣一些批注語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫”；“把范文中學到的句式模仿著用，這便是創(chuàng)造的開端”；“全文段落組合不一般，看得出你費了一番心思”；“真是觀察入微，沒有自己的認真實踐寫不出來”；“比喻貼切，且有新意”；“你的語言很幽默”……只言片語，及時肯定、鼓勵，又是引導、期待，暗示學生你有寫好作文的能力，從而進一步增強學生的寫作信念。教師對學生的評價，采取積極態(tài)度，則學生的能力可以發(fā)揮80%90%，而在一般情況下，只能發(fā)揮20%30%，這說明，其中50%60%的潛能，是能夠通過積極評價激發(fā)學習動機而遞增的。同學們若真去寫，你們一定比我寫得好。我不斷地告訴學生，每個人都能寫出好文章，只要你有心去發(fā)現，并勇于表達。為此，學生們傷透了腦筋，我也傷透了腦筋。學生再寫作文的時候，有時可以牽來積累的語言，甚至結合自己獨特的生活體驗，創(chuàng)作出新鮮別致的句段，豐富自己的作文內涵?！睆牡湍昙夐_始就要鼓勵學生積累。鼓勵學生想象作文是小學生最富有個性的創(chuàng)造活動，在教學中教師應抓住時機，激發(fā)學生展開想象和幻想。這真是一只聰明的綿羊呀！”小作者是帶著眼睛去游玩的，把自己看到的新鮮事及時地寫下來，而不是用腦子在編寫童話故事。一位老爺爺把羊群趕來吃豆葉。引導學生用眼 帶領學生走出校園，走進大自然的搖籃去看：看日出、看晚霞、看月食、看花草樹木、聽百蟲啾啾、吸新鮮空氣、享拂面輕風、喂家禽家畜、感受春夏秋冬。學生感到只要你用心觀察周圍生活平平常常的事，就能寫好作文，既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，印象深刻。組織學生動手組織學生種花、撲蝴蝶、粘知了、發(fā)豆芽、砸蒜等活動?！蓖瑫r強調說真話、實話、心里話，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思索，用自己的心靈去感悟。小作者從生活經歷中尋找到使人聯想、使人動情的小角度，新角度，為以小見大，寫好作文創(chuàng)造了成功的條件?！睂嵺`證明，孩子學習的差異不是智力，而是習慣。我們對初學者要引導他們留心周圍事物，放手讓他們想寫什么就寫什么，愿意怎樣寫就怎樣寫，只要把事物寫出是什么樣的就行。教師把學生的短小作文在班上展示，讓家長觀看，學生寫故事的勁頭更大了。這樣，就有了一個由拼音、漢字和圖畫組成的故事。葉圣陶先生說：“寫作的根