幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(文件)
【正文】 縱的客體、深刻（杜威）1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性2）學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為3）學(xué)習(xí)是全方位的4）學(xué)習(xí)應(yīng)以?xún)和淖晕以u(píng)價(jià)為主 學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知主義 人物觀(guān)點(diǎn)認(rèn)知主義信息加工學(xué)習(xí)論獲取、保持、加工信息的過(guò)程學(xué)習(xí)理論（選、填）（表象、言語(yǔ)）★三種記憶★認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾★意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時(shí)性的聯(lián)系布魯納★任何學(xué)科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用（簡(jiǎn)）1. 2. 3. 學(xué)習(xí)理論——構(gòu)建主義觀(guān)點(diǎn)應(yīng)用構(gòu)建主義基本主張（簡(jiǎn)）——知識(shí)是生成的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以認(rèn)知靈活性理論——幼兒是有主體性的：（簡(jiǎn)）是一種教學(xué)模式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。四. 腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)可以影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式五. 美國(guó)的斯佩里提出：左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞六. 幼兒的學(xué)習(xí)障礙： 七. 學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類(lèi)精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗八. 影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素： 九. 03歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1. 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填）2. 經(jīng)典條件作用3. 操作條件作用① 經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn)② 操作性條件作用以某種行為作為重點(diǎn)③ 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十. 嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式： 十一. 36歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式:（簡(jiǎn)、論）1. 觀(guān)察模仿學(xué)習(xí)2. 操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：（簡(jiǎn)）①. 操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式②. 幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足③. 幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)時(shí)提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式④. 操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感3. 語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)4. 綜合性的學(xué)習(xí)方式5. 交往中的學(xué)習(xí)①. 交往能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)②. 交往能滿(mǎn)足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要③. 促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成④. 交往能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展 游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式十二. 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)★1. 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好奇 好問(wèn) 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3. 學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動(dòng)能自發(fā)進(jìn)行，無(wú)需耗費(fèi)心神4. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性5. 語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀(guān)形象性6. 對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性7. 不容忽視的個(gè)別差異性第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移一. 韋納受到海德?tīng)柕挠绊?，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來(lái)源 穩(wěn)定性 可控制性控制點(diǎn)位置穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控的可控的不可控的內(nèi)部的/能力努力身心狀況外部的/任務(wù)難度/運(yùn)氣三. “遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué)學(xué)習(xí)方式差異認(rèn)知方式差異一. 幼兒學(xué)習(xí)中的差異：學(xué)習(xí)類(lèi)型差異——鄧恩夫婦 二. 適宜性教學(xué)——年齡適宜、個(gè)別差異適宜（填）第六章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育一. 幼兒社會(huì)性：個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二. 社會(huì)能力的構(gòu)成★（填、選）：社會(huì)交往能力、親社會(huì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力三. 社會(huì)能力的價(jià)值（簡(jiǎn)）1. 社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2. 良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康3. 社會(huì)能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展四. 社會(huì)能力的影響因素（簡(jiǎn)）1. 幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響①. 幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一②. 觀(guān)點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的重要影響因素 觀(guān)點(diǎn)采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀(guān)點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀(guān)點(diǎn)之間關(guān)
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1