我們要摒棄長方形周長公式嗎(文件)
【正文】 寬相加，就是……？生：長加寬。引導(dǎo)學(xué)生感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。如：一個(gè)長方形花壇的長是5米，寬是3米，這個(gè)長壇的周長是多少米？象這種只是計(jì)算周長的題型，教師只管放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，只要他們計(jì)算周長的方法是正確的，就應(yīng)尊重學(xué)生的想法。(長+寬) 2=12（厘米）5 14 2的確，在教學(xué)中教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理需求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！但每種方法畢竟都有其適應(yīng)性和局限性，如果教學(xué)一味地讓學(xué)生以自己喜歡的方法計(jì)算，他們往往會(huì)局限于自己的方法，又怎么會(huì)去關(guān)心和思考其它的方法呢？從而也就不會(huì)產(chǎn)生提升自己認(rèn)識(shí)和思維水平的內(nèi)在需求。如：上面那位教師出示的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本》上的題目，如果學(xué)生只會(huì)用第一種和第二種方法思考，這一類題就很難解決，但學(xué)了周長的計(jì)算公式后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長方形周長公式進(jìn)行思考?？梢宰寣W(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。師：請(qǐng)你拿出長方形學(xué)具，和同桌聊聊對(duì)這個(gè)公式的理解。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上”，那么如何讓學(xué)生真正理解長方形的計(jì)算公式呢？讓學(xué)生理解公式，首先必須要讓學(xué)生明白長方形里有兩個(gè)長加寬的和，作為教師，如何做才能引導(dǎo)學(xué)生理解到這個(gè)點(diǎn)上呢？我再一次走進(jìn)了課堂。雖然書上沒有出現(xiàn)周長的計(jì)算公式，他的目的只是讓學(xué)生能像科學(xué)家一樣主動(dòng)地去探索，運(yùn)用自己的聰明才智認(rèn)真深入地思考，但是學(xué)生的思維畢竟是有一定狹隘性的，他們畢竟還是一個(gè)思考方法思維方式都不成熟的個(gè)體，作為三年級(jí)的學(xué)生，如果他們沒能在課前了解周長公式，憑他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備和思維水平，他們很難想出第三種計(jì)
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