我們要摒棄長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式嗎-免費(fèi)閱讀
【正文】 新課程雖然降低了公式記憶的要求，卻增加了題目的拓展性和靈活性，反而對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求。師：這邊是長(zhǎng)加寬，另一邊也是長(zhǎng)加寬，象這樣的長(zhǎng)加寬有幾個(gè)呢？生：2個(gè)師：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是(長(zhǎng)+寬) 2，你能看懂這個(gè)公式嗎？生：因?yàn)橛?個(gè)長(zhǎng)和寬，所以是(長(zhǎng)+寬) 2生：（拿出長(zhǎng)方形學(xué)具，各條邊都可以拆開）這邊是長(zhǎng)加寬，那邊也是長(zhǎng)加寬，2個(gè)長(zhǎng)加寬，所以是(長(zhǎng)+寬) 2?！贝蟛糠纸處熣J(rèn)為還是應(yīng)讓學(xué)生在逐步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它的本意就是要求教師實(shí)施開放式教育，避免學(xué)生死套公式的現(xiàn)象。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)中沒有出現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，課文只是介紹了計(jì)算周長(zhǎng)的三種方法，方法一：6+4+6+4=20（厘米）；方法二：62+42=20（厘米）；方法三：（6+4）2=20（厘米），因?yàn)槲覀兪堑谝淮谓佑|新教材，對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的各種情況也沒有考慮那么多，就走進(jìn)了課堂！但讓我措手不及的是沒有一個(gè)學(xué)生想出第三種方法，也就是如果沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生不能自己得出周長(zhǎng)公式，請(qǐng)看：片斷：……師：經(jīng)過同桌合作探索，你能知道這張紙的周長(zhǎng)是多少厘米？生：周長(zhǎng)是20厘米。雖然書上沒有出現(xiàn)周長(zhǎng)的計(jì)算公式，他的目的只是讓學(xué)生能像科學(xué)家一樣主動(dòng)地去探索，運(yùn)用自己的聰明才智認(rèn)真深入地思考，但是學(xué)生的思維畢竟是有一定狹隘性的，他們畢竟還是一個(gè)思考方法思維方式都不成熟的個(gè)體，作為三年級(jí)的學(xué)生，如果他們沒能在課前了解周長(zhǎng)公式，憑他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備和思維水平，他們很難想出第三種計(jì)算方法，何況他們還沒了解小括號(hào)的作用！作為教師是應(yīng)該理解尊重學(xué)生的想法，但不是放任自流，而公式卻是一種典型的數(shù)學(xué)模型，它有高度的概括性、抽象性，如果學(xué)生真正理解掌握了周長(zhǎng)的計(jì)
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