教育學(xué)、心理學(xué)試卷及答案4(文件)
【正文】 的關(guān)系等。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。情感評價。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。區(qū)分度。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。7。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來()答：羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。答：信度。⑵軼事記錄。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。答：形成性評價和總結(jié)性評價常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價配置性評價和診斷性評價正式評價和非正式評價答：為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據(jù)。答：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。答：教師促成的紀(jì)律。答：首先，要了解群體的凝聚力情況。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。各自盡力。答：分工合作。加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。答：引起學(xué)生注意。要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。每周或每月的復(fù)習(xí)。呈現(xiàn)新材料。用處罰消除不良行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物。答：⑴強化法。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。與人建立親密關(guān)系的能力。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種
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