有中國特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之(文件)
【正文】 ，有些人還單純從心理學(xué)的角度認(rèn)識職業(yè)能力，也有人還習(xí)慣于用直譯的外國名詞來解讀職業(yè)能力，但中國特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，已經(jīng)在我國職教界生根開花，也一定能夠得到越來越多的人們的共識。2002．[11] 蔣乃平．高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2005． society “key abilities”and——原載于《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第4期7 / 7。 cultivation objectives of vocational education in China，and the understanding and utilization of professional abilities in the vocational education world in China were boosted under the background of quality—ori——ented education，the definition of its connotation originate from practical ability，manifest the guidline of“serving as the tenet and employment as the orientation”，emphasize the efficiency and motivation of practitioners and possess deep China characteristics．Key words：professional ability；key abilities；quality—oriented education；China characteristics science，people’SNaiping(Teaching Research Center of Beijing Chaoyang District，Beijing 100028,China)Abstract：With the development[參考文獻(xiàn)][1] [蘇]B．M．捷普洛夫，等．蘇聯(lián)心理科學(xué)(第二卷)[M]．孫曄，等譯．北京：科學(xué)出版社，1963．[2] [美]克雷奇，等．心理學(xué)綱要[M]．周先庚，等譯．北京：文化教育出版社，1980．[3] 李藺田，王萍．中國職業(yè)技術(shù)教育簡史[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1994．[4] 章志光，金盛華．社會心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社．1997．[5] 職教中心研究所．職業(yè)技術(shù)教育原理[M]．北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998．[6] 蔣乃平．課程目標(biāo)與綜合職業(yè)能力[J]．教育與職業(yè)，1999(1)．[7] 蔣乃平．對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(10)．[8] 石偉平，陳霞．職教課程與教學(xué)改革的國際比較[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(19)．[9] 蔣乃平．社會能力訓(xùn)練教程[M]．北京：高等教育出版社。職業(yè)能力的內(nèi)涵，是在改革實踐和理論研究的基礎(chǔ)上，在黨和國家的政策指導(dǎo)下產(chǎn)生和逐漸完善的，是“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”的結(jié)果?！?解放后，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”發(fā)揮了深遠(yuǎn)影響。愛國華僑陳嘉庚于20世紀(jì)20年代在集美開創(chuàng)職業(yè)教育，主張“實習(xí)應(yīng)與正課相輔而行”，不但重視學(xué)生到校外對口工廠、農(nóng)場實習(xí)，而且投巨資購置實訓(xùn)設(shè)備。要想在某一職業(yè)活動中創(chuàng)新，必須熟悉這種職業(yè)活動，掌握有關(guān)知識，了解有關(guān)信息。 實踐講究人的“能動”，實踐能力強調(diào)“有意識的活動”，能力與效率有關(guān)，即能力直接影響活動效率。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》不但要求職業(yè)學(xué)?！肮膭顚W(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能”，而且提出“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。(三)中國特色職業(yè)能力的構(gòu)成，與素質(zhì)教育的要求對應(yīng)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，最本質(zhì)的要素是“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，要讓受教育者具有能得到生活主要來源穩(wěn)定收入的能力，以便能找到一份工作。 1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會、融人社會的能力，即所需要的社會行為能力，強調(diào)對社會的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地改造自然和改造社會的能力。 四、有中國特色職業(yè)能力的內(nèi)涵回顧“職業(yè)能力”進(jìn)人我國職教培養(yǎng)目標(biāo)的過程，目的在于更好地理解有中國特色的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
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