【正文】 倡導學生自主性的實質。所以，要幫助學生由“他主”學習模式轉變?yōu)椤白灾鳌睂W習模式，必須首先扭轉教師的傳統而陳腐的教學觀和教學法，為此，我校規(guī)定教師的教學要做到“三變”、“四放”、“五控制”。　　由于這“三變”“四放”“五控制”的規(guī)定，使教師的教學思想和行為在新舊觀念的沖撞中發(fā)生轉變，自覺改革長期以來“得心應手”的課堂教學模式和方法，開始采用自主探究式、合作學習式、實踐創(chuàng)新式、情景活動式、析疑式、導學式、共振式等多種新的教學方法。 創(chuàng)新學習課堂教學研究還在“摸著石頭過河”。為了激勵老師們不斷開展創(chuàng)新教學研究的熱情，好讓他們大膽實踐，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新學習課堂教學評價方案一定要注重激勵試驗老師的工作激情。課堂教學評價應把握創(chuàng)新學習的總體教學原則—— “教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”。　 注重全面　　創(chuàng)新學習課堂教學評價應改變以前重“教”輕“學”的評價機制，“導”、“學”并重。老師在創(chuàng)新學習課堂教學中仍然十分重要，因為如果沒有老師的精心“導演”，那么課堂教學這出“戲”就一定會演砸鍋，也正是從這個意義上說，老師是課堂教學活動中的“主導”。在創(chuàng)新學習課堂教學中，“疑”是主軸，“思”是核心，因此，評價創(chuàng)新學習課堂應緊緊圍繞“疑”和“思”。讓學生在“疑”和“思”中提高自己的創(chuàng)新思維能力。 （3）對學生的知識基礎與認知能力是否有客觀的分析，是否根據學生的層次，分層設計問題、練習及作業(yè)；作業(yè)是否適量?！　。?）學生的思維是否被激活，是否給學生的認知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間?！　。?）師生間的配合、學生間的合作、主動探究等良好習慣是否在逐步養(yǎng)成?！　。?）學生的個性是否被重視、潛能是否得到開發(fā)?！　。?）學生獲取知識、技能的方式是否科學，掌握得是否扎實，學習成績是否逐步提高。 （4）師生關系是否和諧、民主、融洽。 （5）教學用具、信息媒體的運用設計是否合理，信息量是否恰當?！? 教學設計 （1）對大綱、教材的把握是否準確，教學目標是否得當。學生應在老師的精心引導下，勇于質疑問難，學會通過思考、分析解決疑難。在傳統課堂教學中，老師只管教，學生只管學，二者各行其事，很少協作配合。創(chuàng)新學習課堂教學評價，既不能忽視教師的主導性，又要突出學生的主體性，以利于形成真正的平等、民主、合作、和諧的良好教學氣氛。課堂教學還要符合大綱要求、教材要求，符合學生特點、學科特點、課型特點。創(chuàng)新學習本身也提倡“百花齊放”，“如果多一把衡量的尺子，就會多出一批好的老師”。 一、評價原則 我校課題組經過近三年的實踐研究，認為創(chuàng)新學習課堂教學評價應主要遵循以下幾項原則： 注重激勵 “新生的嬰兒總是不美的?！　】傊瑒?chuàng)新學習課堂教學的重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，作為教育者，我們首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要善于結合教學內容，盡可能的為學生提供創(chuàng)新條件和環(huán)境，運用新課標的理念來指導教學實踐，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們的實踐能力，培養(yǎng)出社會需要的一代創(chuàng)新人才。四放：在教師的指導下，放權讓學生干部（科代表）參與課堂學習討論的管理；放膽讓每個學生自己自由組織學習討論活動；放心讓學生自主地進行自我評價；放手讓學生建立自我完善的發(fā)展體系；五控制：一控上課教師的講話時間，每節(jié)課老師講課不超過15分鐘，增加學生自主學習的活動量；二控教師布置的作業(yè)量，每科每天作業(yè)量不超過10分鐘，使學生增加課外自主學習的時間；三控必修課課時數，使學生自主參加選修課和活動課的學習；四控學生課輔資料的購買，使學生有更多的精力擴大自主學習的空間；五控搶時補課，使學生從有限的活動天地中解放出來發(fā)展自己的愛好特長?！　　叭祟悓⒂山逃鐣l(fā)展為學習社會”。 其次，要引導學生積極參與課外第二課堂活動。 五、 活動性原則 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開活動。我校開展的小課題組研究性學習活動成效顯著，其研究成果已結集為[中學生研究性學習教程]由重慶出版社出版。特別是理科?？梢赃@樣說，沒有個性化，就不會有創(chuàng)新。是指創(chuàng)新學習課堂教學中教師要民主地平等地尊重每一個學生，實行教學民主化，建立真誠、平等、共融的密切師生關系；其次要尊重學生的人格，提倡學生在共同性前提下的獨特性；再次，廢除給予性學習，實行自主的解決問題學習，實行知識、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育；必須使教育環(huán)境人性化，創(chuàng)設有利于個性發(fā)展的環(huán)境，使每個學生的身心都能自由地表現和舒展起來，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育是素質教育的重要內容，根本目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切切實實地使學生成為學習的主人，逐步改變現行教育過程中壓抑學生個性創(chuàng)造力的內容和形式，漸趨于形成解放和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育過程結構，從而減少現行學校中“無愛好、無特長、無創(chuàng)造性和無個性”的學生的存在，最終促進全體學生的全面素質的提高。不喜歡的課怎么辦呢？我們就采用了這種成功體驗法。上面的故事提示我們：成功的體驗有助于進一步激發(fā)人的學習動機、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會產生焦慮、興趣低落、消極逃避等心理狀態(tài)，自卑感往往產生在失敗的體驗之后。第一天，有幾個孩子學得特別快，很快就把老師教的字記住了。完成上面三個操作，開始小組討論剩下的回答。 活動一旦結束，仔細檢查所有的回答并對其進行評價：開始頭腦風暴。聲明回答沒有對錯之分。組長控制整個過程；結束時，這些想法都被記錄下來，然后進行評價。課堂教學上， 采用頭腦風暴法組織群體決策時，要集中有關學生召開專題會議，由主持者以明確的方式向所有參與者闡明問題，說明活動的規(guī)則，在融洽輕松的氣氛中，由大家“自由”提出盡可能多的方案。三、頭腦風暴法 頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法，、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。異質小組通常是由性別、學業(yè)成績、能力傾向、個性愛好等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。 我校的合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成?；谶@種認識，我校的合作學習將課堂教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。因此作為教學一線的我們，重視合作學習，并在課堂教學中實踐合作學習，是“有理有據”“有章可循” 。美國著名教育評論家埃利斯如是說。合作學習的重要性可以從下面這些論述中可見一斑：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。二、合作學習法合作學習法是20世紀60年代末、70年代初在美國興起的。 我校實施自主探究性學習，實際上就是為了糾正以前學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養(yǎng)；重教師的教，輕學生的學等弊病。與傳統學習方式的區(qū)別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分，為每一個學生的充分發(fā)展開放足夠的空間。一、自主探究學習法自主探究學習法，是指在課堂教學中，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習的方法。參考書目：　 １、《教育創(chuàng)新論》，張武升，上海教育出版社　 ２、《學習的革命》，［新西蘭］德萊頓，［美］沃斯，上海三聯書店　 ３、《創(chuàng)新型教師》，程斯輝，東方出版中心４、《學科創(chuàng)新教育的理論與實踐》，張寧，浙江教育出版社５、《創(chuàng)造力開發(fā)教程》，陳歡慶，浙江文藝出版社陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》第五章 創(chuàng)新學習課堂教學的主要方法我校創(chuàng)新學習課堂教學課題組，根據創(chuàng)新學習理論，遵循總課題組注重“定向導趣、設問導疑、點撥導思、拓展導創(chuàng)”的教學總模式，構建了具有忠中特色的創(chuàng)新學習課堂教學模式體系。至于教學結果，有些問題，只需要給學生一個點撥，一個提示，讓學生自己思考，去探索，去得出結論。環(huán)境的布置、文化氛圍的設計，以及課上、課下的活動都應滲透教育活動的新意，挖掘教學中的時空潛力，能使我們的課堂教學有效地向外延伸。在課堂上，我們提供給學生的問題應該是以教材上的科學知識為基礎的內容，廣泛的、可供選擇的知識體系。有了良好的課堂氛圍，還要再次基礎上建立動態(tài)、寬松的教學活動過程，我們的課堂教學應建立學生為主體的、自主學習、自我管理、自我評價和自我發(fā)展的動態(tài)的學習過程。要提倡教師向學生學習。不要怕學生思維上的“歧路”，這些“歧路”，都是走向創(chuàng)新難能可貴的途徑。我們使用的教材，本身就有其局限性，何況知識在不斷發(fā)展、信息、高科技充塞在我們的周圍。營造和創(chuàng)設這樣的環(huán)境創(chuàng)新型的教師應應該如何努力呢？首先要有堅定的信念：應該堅信一切知識都是可以懷疑的，建立一種批判的精神。在課堂教學中，學生是主體，教師的作用是幫助學生如何學會會學和樂學。 ５、具有終身學習的能力 聯合國教科文組織的重要報告《學習——財富蘊藏其中》中強調：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。待人誠懇，對真、善、美有執(zhí)著的追求。在教學過程中，教師要能不斷地引發(fā)出自己頭腦中的思想火花，瞬時靈感和想象，使學生目睹到自己純熟的篩選、雕琢、組合知識的能力，把學生不自覺地引向探討問題的真實情境中。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師首先必須是創(chuàng)新型教師。自唐代以來，書院日益興盛。在發(fā)現中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展不僅是對學生的要求，也是對每一個人不斷完善自我的要求。一個人沒有創(chuàng)新力，做任何事情都因循守舊，那我們的社會發(fā)展一定會舉步維艱。創(chuàng)新學習要求學生對新異事物的刺激能產生比較強烈的好奇心。（陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》）對此，吉爾福特曾概括出具有創(chuàng)新品質人的８大特點：一是高度的自覺性和獨占性，不肯雷同；二是有旺盛的求知欲；三是有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；四是知識面廣，善于觀察；五是工作中講求理性、準確性和嚴格性；六是有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；七是富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；八是意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。由此可以看出，在創(chuàng)新學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力都是極為重要的。一、學生要求我校創(chuàng)新學習課題組第二階段在高一年級做了這樣一個實驗, 課堂上,老師告訴學生“シ”加上一個“來”字，組成的“淶”字讀“l(fā)a237。創(chuàng)新學習課堂評價強調在教師主導作用下的學生參與，因而其課堂的評價應從學生參與為主要依據，如：學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、效果等。關于學習方法，后面的章節(jié)將有所論述。教師與創(chuàng)新教學方式教師在創(chuàng)新學習課堂中起著不可替代的引導和點撥作用，傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學方式顯然不適于創(chuàng)新學習課堂。創(chuàng)新學習課堂目標教師在確定課堂學習目標，引導實施目標時，既要關注學生知識與技能的理解和掌握（知識技能目標：了解認識、理解、掌握、靈活運用等），更要關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展（過程性目標：經歷感受、體驗體會、探索等）。（6）能從多角度、多方面思考問題，合理想象。（2）具有信息加工能力和分析探究問題能力，即能夠靈活運用自己已有的知識、經驗，有步驟地、多方面地思考和解決問題。在創(chuàng)新學習課堂上，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，尤其要加強以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。（5）有主見。創(chuàng)新學習課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性目標方面包括：（1）在課堂上有強烈的競爭意識。（5）理解問題深透，自學能力強，能自覺地探討問題，注重知識之間的內在聯系；熟練地利用舊知識學習新知識。創(chuàng)新學習課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學力目標方面包括：（1）觀察事物細致、敏銳，富于想象力。（8）課堂上要充滿活力和朝氣，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。（4）勇于質疑，敢于提問，不怕譏笑。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，人們才能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新學習課堂的總目標決定了教師必須進一步了解和掌握現代教育理論；并積極尋求優(yōu)化創(chuàng)新學習課堂教學模式，從而實現在創(chuàng)新學習課堂中培養(yǎng)學生的“自主學習、合作探究、創(chuàng)造發(fā)展”的方法與途徑。創(chuàng)新性學習是相對于傳統教育所奉行的維持性學習而提出的?！薄爸R的重要性在于應用，在于我們對知識的能動的掌握。這樣的掌握知識就是智慧，就是所能獲得的最根本的自由?！薄罢n程是教育中的重要媒體，是完成教育任務的重要手段。國內外教育專家有關“創(chuàng)新學習”的論述。”國家教委發(fā)布的《關于當前積極推進中小實施素質教育的若干意見》中也規(guī)定了我國中小學素質教育的培養(yǎng)目標是“素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美；為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。創(chuàng)新學習課堂教學目標確立的理論依據?，F代教育目標，必然反映現代社會發(fā)展的需要。這個學習環(huán)境的主陣地，就是創(chuàng)新學習課堂。建構主義理論認為，學習活動是學生通過一定的情境，借助教師與同學的幫助，通過合作與對話的方式，達到對知識的意義構建。教學設計理論。我校創(chuàng)新學習課堂教學模式的構建，就十分重視以人為本，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、獨立分析和解決問題的能力、樂于語言表達和自我表現的能力，切實貫徹落實新課程理念。它所包含的整體優(yōu)化原理、信息傳輸原理、開放有序原理、反饋控制原理等理論及方法，為構建創(chuàng)新學習課堂教學模式提供了科學的方法論基礎?，F代科學方法論。比如，我校創(chuàng)新學習課堂教學模式的基本模式“嘗試尋疑探究質疑合作釋疑拓展創(chuàng)疑”，學生從發(fā)現問題到解決問題，再到提出新的問題，實際上就是一個學生由實踐到認識，再到創(chuàng)新的過程。我們說它特殊，是因為實踐的性質不同。馬克思主義認識論博大精深，但實踐的觀點是其精髓。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習是其核心。在“科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪