【正文】 倡導(dǎo)學(xué)生自主性的實(shí)質(zhì)。所以，要幫助學(xué)生由“他主”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌睂W(xué)習(xí)模式，必須首先扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)而陳腐的教學(xué)觀和教學(xué)法，為此，我校規(guī)定教師的教學(xué)要做到“三變”、“四放”、“五控制”?！　∮捎谶@“三變”“四放”“五控制”的規(guī)定，使教師的教學(xué)思想和行為在新舊觀念的沖撞中發(fā)生轉(zhuǎn)變，自覺改革長期以來“得心應(yīng)手”的課堂教學(xué)模式和方法，開始采用自主探究式、合作學(xué)習(xí)式、實(shí)踐創(chuàng)新式、情景活動式、析疑式、導(dǎo)學(xué)式、共振式等多種新的教學(xué)方法。 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究還在“摸著石頭過河”。為了激勵老師們不斷開展創(chuàng)新教學(xué)研究的熱情，好讓他們大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價方案一定要注重激勵試驗(yàn)老師的工作激情。課堂教學(xué)評價應(yīng)把握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的總體教學(xué)原則—— “教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”?！? 注重全面　　創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價應(yīng)改變以前重“教”輕“學(xué)”的評價機(jī)制，“導(dǎo)”、“學(xué)”并重。老師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中仍然十分重要，因?yàn)槿绻麤]有老師的精心“導(dǎo)演”，那么課堂教學(xué)這出“戲”就一定會演砸鍋，也正是從這個意義上說，老師是課堂教學(xué)活動中的“主導(dǎo)”。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，“疑”是主軸，“思”是核心，因此，評價創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂應(yīng)緊緊圍繞“疑”和“思”。讓學(xué)生在“疑”和“思”中提高自己的創(chuàng)新思維能力。 （3）對學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力是否有客觀的分析，是否根據(jù)學(xué)生的層次，分層設(shè)計問題、練習(xí)及作業(yè)；作業(yè)是否適量。　?。?）學(xué)生的思維是否被激活，是否給學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間?！　。?）師生間的配合、學(xué)生間的合作、主動探究等良好習(xí)慣是否在逐步養(yǎng)成?！　。?）學(xué)生的個性是否被重視、潛能是否得到開發(fā)?！　。?）學(xué)生獲取知識、技能的方式是否科學(xué)，掌握得是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績是否逐步提高。 （4）師生關(guān)系是否和諧、民主、融洽。 （5）教學(xué)用具、信息媒體的運(yùn)用設(shè)計是否合理，信息量是否恰當(dāng)?！? 教學(xué)設(shè)計 （1）對大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)。學(xué)生應(yīng)在老師的精心引導(dǎo)下，勇于質(zhì)疑問難，學(xué)會通過思考、分析解決疑難。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師只管教，學(xué)生只管學(xué)，二者各行其事，很少協(xié)作配合。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價，既不能忽視教師的主導(dǎo)性，又要突出學(xué)生的主體性，以利于形成真正的平等、民主、合作、和諧的良好教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)還要符合大綱要求、教材要求，符合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)本身也提倡“百花齊放”，“如果多一把衡量的尺子，就會多出一批好的老師”。 一、評價原則 我校課題組經(jīng)過近三年的實(shí)踐研究，認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價應(yīng)主要遵循以下幾項(xiàng)原則： 注重激勵 “新生的嬰兒總是不美的?！　】傊?，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，作為教育者，我們首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生提供創(chuàng)新條件和環(huán)境，運(yùn)用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出社會需要的一代創(chuàng)新人才。四放：在教師的指導(dǎo)下，放權(quán)讓學(xué)生干部（科代表）參與課堂學(xué)習(xí)討論的管理；放膽讓每個學(xué)生自己自由組織學(xué)習(xí)討論活動；放心讓學(xué)生自主地進(jìn)行自我評價；放手讓學(xué)生建立自我完善的發(fā)展體系；五控制：一控上課教師的講話時間，每節(jié)課老師講課不超過15分鐘，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動量；二控教師布置的作業(yè)量，每科每天作業(yè)量不超過10分鐘，使學(xué)生增加課外自主學(xué)習(xí)的時間；三控必修課課時數(shù)，使學(xué)生自主參加選修課和活動課的學(xué)習(xí)；四控學(xué)生課輔資料的購買，使學(xué)生有更多的精力擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的空間；五控?fù)寱r補(bǔ)課，使學(xué)生從有限的活動天地中解放出來發(fā)展自己的愛好特長?！　　叭祟悓⒂山逃鐣l(fā)展為學(xué)習(xí)社會”。 其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外第二課堂活動。 五、 活動性原則 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開活動。我校開展的小課題組研究性學(xué)習(xí)活動成效顯著，其研究成果已結(jié)集為[中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教程]由重慶出版社出版。特別是理科?？梢赃@樣說，沒有個性化，就不會有創(chuàng)新。是指創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中教師要民主地平等地尊重每一個學(xué)生，實(shí)行教學(xué)民主化，建立真誠、平等、共融的密切師生關(guān)系；其次要尊重學(xué)生的人格，提倡學(xué)生在共同性前提下的獨(dú)特性；再次，廢除給予性學(xué)習(xí)，實(shí)行自主的解決問題學(xué)習(xí)，實(shí)行知識、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育；必須使教育環(huán)境人性化，創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生的身心都能自由地表現(xiàn)和舒展起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切切實(shí)實(shí)地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐步改變現(xiàn)行教育過程中壓抑學(xué)生個性創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，漸趨于形成解放和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育過程結(jié)構(gòu)，從而減少現(xiàn)行學(xué)校中“無愛好、無特長、無創(chuàng)造性和無個性”的學(xué)生的存在，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。不喜歡的課怎么辦呢？我們就采用了這種成功體驗(yàn)法。上面的故事提示我們：成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會產(chǎn)生焦慮、興趣低落、消極逃避等心理狀態(tài)，自卑感往往產(chǎn)生在失敗的體驗(yàn)之后。第一天，有幾個孩子學(xué)得特別快，很快就把老師教的字記住了。完成上面三個操作，開始小組討論剩下的回答。 活動一旦結(jié)束，仔細(xì)檢查所有的回答并對其進(jìn)行評價：開始頭腦風(fēng)暴。聲明回答沒有對錯之分。組長控制整個過程；結(jié)束時，這些想法都被記錄下來，然后進(jìn)行評價。課堂教學(xué)上， 采用頭腦風(fēng)暴法組織群體決策時，要集中有關(guān)學(xué)生召開專題會議，由主持者以明確的方式向所有參與者闡明問題，說明活動的規(guī)則，在融洽輕松的氣氛中，由大家“自由”提出盡可能多的方案。三、頭腦風(fēng)暴法 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、BS法，、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性愛好等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。 我校的合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成?；谶@種認(rèn)識，我校的合作學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。因此作為教學(xué)一線的我們，重視合作學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，是“有理有據(jù)”“有章可循” 。美國著名教育評論家埃利斯如是說。合作學(xué)習(xí)的重要性可以從下面這些論述中可見一斑：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國興起的。 我校實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是為了糾正以前學(xué)校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養(yǎng)；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)等弊病。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來的天性，視為完整個性的有機(jī)組成部分，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展開放足夠的空間。一、自主探究學(xué)習(xí)法自主探究學(xué)習(xí)法，是指在課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的方法。參考書目：　 １、《教育創(chuàng)新論》，張武升，上海教育出版社　 ２、《學(xué)習(xí)的革命》，［新西蘭］德萊頓，［美］沃斯，上海三聯(lián)書店　 ３、《創(chuàng)新型教師》，程斯輝，東方出版中心４、《學(xué)科創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐》，張寧，浙江教育出版社５、《創(chuàng)造力開發(fā)教程》，陳歡慶，浙江文藝出版社陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》第五章 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的主要方法我校創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)課題組，根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，遵循總課題組注重“定向?qū)?、設(shè)問導(dǎo)疑、點(diǎn)撥導(dǎo)思、拓展導(dǎo)創(chuàng)”的教學(xué)總模式，構(gòu)建了具有忠中特色的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式體系。至于教學(xué)結(jié)果，有些問題，只需要給學(xué)生一個點(diǎn)撥，一個提示，讓學(xué)生自己思考，去探索，去得出結(jié)論。環(huán)境的布置、文化氛圍的設(shè)計，以及課上、課下的活動都應(yīng)滲透教育活動的新意，挖掘教學(xué)中的時空潛力，能使我們的課堂教學(xué)有效地向外延伸。在課堂上，我們提供給學(xué)生的問題應(yīng)該是以教材上的科學(xué)知識為基礎(chǔ)的內(nèi)容，廣泛的、可供選擇的知識體系。有了良好的課堂氛圍，還要再次基礎(chǔ)上建立動態(tài)、寬松的教學(xué)活動過程，我們的課堂教學(xué)應(yīng)建立學(xué)生為主體的、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價和自我發(fā)展的動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。要提倡教師向?qū)W生學(xué)習(xí)。不要怕學(xué)生思維上的“歧路”，這些“歧路”，都是走向創(chuàng)新難能可貴的途徑。我們使用的教材，本身就有其局限性，何況知識在不斷發(fā)展、信息、高科技充塞在我們的周圍。營造和創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境創(chuàng)新型的教師應(yīng)應(yīng)該如何努力呢？首先要有堅定的信念：應(yīng)該堅信一切知識都是可以懷疑的，建立一種批判的精神。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師的作用是幫助學(xué)生如何學(xué)會會學(xué)和樂學(xué)。 ５、具有終身學(xué)習(xí)的能力 聯(lián)合國教科文組織的重要報告《學(xué)習(xí)——財富蘊(yùn)藏其中》中強(qiáng)調(diào)：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。待人誠懇，對真、善、美有執(zhí)著的追求。在教學(xué)過程中，教師要能不斷地引發(fā)出自己頭腦中的思想火花，瞬時靈感和想象，使學(xué)生目睹到自己純熟的篩選、雕琢、組合知識的能力，把學(xué)生不自覺地引向探討問題的真實(shí)情境中。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師首先必須是創(chuàng)新型教師。自唐代以來，書院日益興盛。在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展不僅是對學(xué)生的要求，也是對每一個人不斷完善自我的要求。一個人沒有創(chuàng)新力，做任何事情都因循守舊，那我們的社會發(fā)展一定會舉步維艱。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生對新異事物的刺激能產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的好奇心。（陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》）對此，吉爾福特曾概括出具有創(chuàng)新品質(zhì)人的８大特點(diǎn)：一是高度的自覺性和獨(dú)占性，不肯雷同；二是有旺盛的求知欲；三是有強(qiáng)烈的好奇心，對事物的運(yùn)動機(jī)理有深究的動機(jī)；四是知識面廣，善于觀察；五是工作中講求理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性；六是有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；七是富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；八是意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。由此可以看出，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力都是極為重要的。一、學(xué)生要求我校創(chuàng)新學(xué)習(xí)課題組第二階段在高一年級做了這樣一個實(shí)驗(yàn), 課堂上,老師告訴學(xué)生“シ”加上一個“來”字，組成的“淶”字讀“l(fā)a237。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂評價強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生參與，因而其課堂的評價應(yīng)從學(xué)生參與為主要依據(jù)，如：學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、效果等。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，后面的章節(jié)將有所論述。教師與創(chuàng)新教學(xué)方式教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中起著不可替代的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)方式顯然不適于創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)教師在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)實(shí)施目標(biāo)時，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握（知識技能目標(biāo)：了解認(rèn)識、理解、掌握、靈活運(yùn)用等），更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展（過程性目標(biāo)：經(jīng)歷感受、體驗(yàn)體會、探索等）。（6）能從多角度、多方面思考問題，合理想象。（2）具有信息加工能力和分析探究問題能力，即能夠靈活運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，有步驟地、多方面地思考和解決問題。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂上，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，尤其要加強(qiáng)以基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。（5）有主見。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性目標(biāo)方面包括：（1）在課堂上有強(qiáng)烈的競爭意識。（5）理解問題深透，自學(xué)能力強(qiáng)，能自覺地探討問題，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)力目標(biāo)方面包括：（1）觀察事物細(xì)致、敏銳，富于想象力。（8）課堂上要充滿活力和朝氣，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。（4）勇于質(zhì)疑，敢于提問，不怕譏笑。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的總目標(biāo)決定了教師必須進(jìn)一步了解和掌握現(xiàn)代教育理論；并積極尋求優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)造發(fā)展”的方法與途徑。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)教育所奉行的維持性學(xué)習(xí)而提出的?！薄爸R的重要性在于應(yīng)用，在于我們對知識的能動的掌握。這樣的掌握知識就是智慧，就是所能獲得的最根本的自由。”“課程是教育中的重要媒體，是完成教育任務(wù)的重要手段。國內(nèi)外教育專家有關(guān)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的論述?！眹医涛l(fā)布的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中也規(guī)定了我國中小學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美；為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)確立的理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育目標(biāo)，必然反映現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。這個學(xué)習(xí)環(huán)境的主陣地，就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情境，借助教師與同學(xué)的幫助，通過合作與對話的方式，達(dá)到對知識的意義構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計理論。我校創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，就十分重視以人為本，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、樂于語言表達(dá)和自我表現(xiàn)的能力，切實(shí)貫徹落實(shí)新課程理念。它所包含的整體優(yōu)化原理、信息傳輸原理、開放有序原理、反饋控制原理等理論及方法，為構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式提供了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代科學(xué)方法論。比如，我校創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本模式“嘗試尋疑探究質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)疑”，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，再到提出新的問題，實(shí)際上就是一個學(xué)生由實(shí)踐到認(rèn)識，再到創(chuàng)新的過程。我們說它特殊，是因?yàn)閷?shí)踐的性質(zhì)不同。馬克思主義認(rèn)識論博大精深，但實(shí)踐的觀點(diǎn)是其精髓。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是其核心。在“科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪