【正文】 學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題與需求，確定解決它們的教學(xué)策略和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。素質(zhì)教育理論。實踐貫穿每一個環(huán)節(jié)，而且，學(xué)生是整個活動過程的主體，是每一項實踐活動的主人。學(xué)生的認(rèn)識活動是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)活動。實施素質(zhì)教育的重點，就是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。所以說，只有設(shè)計和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式能夠以簡化的、相對穩(wěn)定的，并具有普遍意義的形式表達(dá)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，且便于為人們掌握和運用?！雹匏?、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵?！隆梢允桥c別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同；‘新的結(jié)果’可以是一種新的觀念、新的思想、新的構(gòu)想、新的思維方法、新的解題技巧等，也可以是一種新的產(chǎn)品。人們把創(chuàng)新理解為人無我有，人有我新。“模式”一詞是從一般科學(xué)方法或科學(xué)哲學(xué)中引用而來的，其英文詞是model或pattere,，原義是“模式”、“模型”、“樣式”、“范型”等。用模式方法分析問題、簡化問題，便于更好地解決問題。大家知道，任何經(jīng)驗都具有個性，特別是教育，因為教育的對象個性差異較大，研究者本身也風(fēng)格各異。更有實踐成果，一是教學(xué)效率不斷提高，學(xué)校事業(yè)興旺發(fā)達(dá)；二是學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；三是一大批教師和學(xué)生一起，走進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新境界：他們感覺自己回到了青少年時代，時時都有一種久違了的新鮮感；他們理解了合作探索的真諦，嘗到了共同前進(jìn)的甜頭，感受到了文人相親產(chǎn)生的巨大魅力；他們最大的收獲就是切切實實轉(zhuǎn)變了教育觀念，他們用愛心對自己的學(xué)生說：“你不是天才，誰是天才？”——他們學(xué)會了賞識每一個孩子！“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究目的，更是我們編寫《創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究》一書的著眼點。并且，正如國際創(chuàng)造學(xué)專家陳龍安先生所言，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究成果正在一步步“向國際化邁進(jìn)”。重慶市忠縣中學(xué)從2002年5月開始創(chuàng)新學(xué)習(xí)課題研究，三年來，成效顯著。一切為了學(xué)生明天的拳拳真情。其含義有三：一是創(chuàng)新學(xué)習(xí)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)要面向每一位學(xué)生，三是創(chuàng)新學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。這一實情也決定了課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的重大影響，同時，一個具有科學(xué)性和實效性的教學(xué)模式，它必定具有較大的推廣應(yīng)用價值。古往今來，在教學(xué)實踐中存在著許多各種科學(xué)、實用的教學(xué)模式，歷代研究者也從不同角度給教學(xué)模式下過一些定義。所以，今日正昭說：“如果你只學(xué)一個日語詞，那么就學(xué)KAIZEN!”②因為“KAIZEN”意味著不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。教育水平的提高，學(xué)生會創(chuàng)新學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。五種假設(shè)即是指①所有課堂教學(xué)模式都可以變成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。其次是指創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的生成與提高?！?②我們中華民族正是一個具有創(chuàng)新精神的偉大民族。營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的核心就是根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論設(shè)計豐富多彩的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。而學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐對象是抽象并已經(jīng)理性化了的書本知識，是已經(jīng)被人類實踐證明了的間接經(jīng)驗，不可能也沒有必要把這些內(nèi)容全都放到生活實踐中去重新檢驗。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)物質(zhì)等許多要素組成的系統(tǒng)。人的智力盡管受著先天素質(zhì)的影響，但后天環(huán)境和教育的影響仍然起著主導(dǎo)作用。該理論對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式具有重要的指導(dǎo)作用，是實現(xiàn)教學(xué)要素功能轉(zhuǎn)變、開發(fā)教學(xué)資源、研制教學(xué)軟件、構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的重要理論依據(jù)?！敖逃齽?chuàng)新是一場革命性變革，要根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的需要，教育國情與教育發(fā)展規(guī)律，破除阻礙我國教育改革、發(fā)展與創(chuàng)新的陳腐思想、落后體制與機制、陳舊的教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性地推出與新時代相適應(yīng)的教育新思想和新舉措”?！薄耙匾晫W(xué)生思維能力的發(fā)展——尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“要指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，鼓勵運用探究式的學(xué)習(xí)方式”。”美國教育家杜威在他的《民主主義與教育》中說到：“教學(xué)法的要素……是：第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情景，一要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！?創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的總體目標(biāo)。二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的宗旨是在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，其具體目標(biāo)可概括為四個方面：樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)力，發(fā)展創(chuàng)新個性，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。（6）敢于在課堂上研究問題，并通過多種途徑，提出解決問題的設(shè)想。（3）勤于動腦，對學(xué)習(xí)過程中的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考、尋根究底。（3）有堅強的意志品質(zhì)。其中深刻的認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，敏銳的觀察能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象力和創(chuàng)新性的思維能力是其重要的支柱。要實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的目標(biāo)，決不是單純的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生能辦到的，每一個教師都應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)教育中將知識傳授作為教學(xué)的唯一目標(biāo)的觀念，不斷吸取新觀念，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂上自由地探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，只有這樣，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能使我們的基礎(chǔ)教育真正煥發(fā)出強大的生命力，才能為國家和民族的振興奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。本章主要參考文獻(xiàn)：《創(chuàng)新學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式的革命》、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》 龔春燕著《百部中外教育理論專著導(dǎo)讀》 重慶出版社《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小實施素質(zhì)教育的若干意見》 國家教委《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 國家教育部第四章、創(chuàng)新教學(xué)模式運用的基本要求在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究中，我們曾提出了幾種假設(shè)，其中第五種是說創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新型學(xué)生在課堂教學(xué)中集體智慧的結(jié)晶。其中創(chuàng)新意識就是要求學(xué)生想創(chuàng)新；創(chuàng)新精神的具備就是學(xué)生敢于創(chuàng)新；創(chuàng)新思維包括思維的敏捷性、變通性、精致性和獨創(chuàng)性；創(chuàng)新個性包括好奇、想象、挑戰(zhàn)、冒險等品質(zhì)，創(chuàng)新品德包括勤奮、合作、理想、奉獻(xiàn)等品質(zhì)；創(chuàng)新美感，包括以美啟智、以美誘創(chuàng)等品質(zhì)。哈佛大學(xué)校長普西說；“一個人是否具備創(chuàng)造力，是一流人才與三流人才的分水嶺。當(dāng)時的教育內(nèi)容包括傳授給人們以生存的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)技術(shù)及部落文化。在教學(xué)中，更注重創(chuàng)造民主、和諧、寬容、理解的教學(xué)氣氛，更注重討論式、發(fā)現(xiàn)法、問題式等教學(xué)方法。淡泊名利，甘為人梯。這就要求營造一個民主、寬松、自由的課堂氛圍。在課堂上，教師要盡可能減少對學(xué)生統(tǒng)一的要求。當(dāng)代學(xué)生之聰明，信息來源之廣，學(xué)習(xí)渠道之多，足令我們自嘆不如。追求教學(xué)目標(biāo)的多樣化，“沒有最好，只有更好”，努力超越一般的教學(xué)終點。并不一定要有一個整齊劃一的結(jié)果。采用這種教學(xué)組織形式，可以大大擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延空間，更加關(guān)注高級思維能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。自主探究性學(xué)習(xí)是由“教”到“不教”的一種過渡，而不是純粹搞點課外活動。”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。 尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。我校的合作學(xué)習(xí)課堂基本流程可歸納為：合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。一般分為直接頭腦風(fēng)暴法（通常簡稱為頭腦風(fēng)暴法）和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法（也稱反頭腦風(fēng)暴法）。 對要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的問題或主題進(jìn)行界定，保證所有的人都知道所要探討的主題。記下每個回答，除非是重復(fù)的；將類似的回答組合在一起；再經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，他發(fā)現(xiàn)那些屢遭失敗的孩子開始討厭學(xué)習(xí)活動了，即使經(jīng)過勸導(dǎo)，他們也還是提不起興趣來。這成就感就能激勵他們繼續(xù)學(xué)下去。對學(xué)生的答案不必要求與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一樣，允許有學(xué)生個性化的答語。學(xué)生的繪畫作品有一百多件獲全國一二等獎。只有讓學(xué)生主動參與，才能激發(fā)創(chuàng)新興趣，增長創(chuàng)新才干，發(fā)展創(chuàng)新人格。所以，要幫助學(xué)生由“他主”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌睂W(xué)習(xí)模式，必須首先扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)而陳腐的教學(xué)觀和教學(xué)法，為此，我校規(guī)定教師的教學(xué)要做到“三變”、“四放”、“五控制”。 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究還在“摸著石頭過河”。課堂教學(xué)評價應(yīng)把握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的總體教學(xué)原則—— “教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線”。老師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中仍然十分重要，因為如果沒有老師的精心“導(dǎo)演”，那么課堂教學(xué)這出“戲”就一定會演砸鍋，也正是從這個意義上說，老師是課堂教學(xué)活動中的“主導(dǎo)”。讓學(xué)生在“疑”和“思”中提高自己的創(chuàng)新思維能力。　?。?）學(xué)生的思維是否被激活，是否給學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間?！　。?）學(xué)生的個性是否被重視、潛能是否得到開發(fā)。 （4）師生關(guān)系是否和諧、民主、融洽。　 教學(xué)設(shè)計 （1）對大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師只管教，學(xué)生只管學(xué)，二者各行其事，很少協(xié)作配合。課堂教學(xué)還要符合大綱要求、教材要求，符合學(xué)生特點、學(xué)科特點、課型特點。 一、評價原則 我校課題組經(jīng)過近三年的實踐研究，認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價應(yīng)主要遵循以下幾項原則： 注重激勵 “新生的嬰兒總是不美的。四放：在教師的指導(dǎo)下，放權(quán)讓學(xué)生干部（科代表）參與課堂學(xué)習(xí)討論的管理；放膽讓每個學(xué)生自己自由組織學(xué)習(xí)討論活動；放心讓學(xué)生自主地進(jìn)行自我評價；放手讓學(xué)生建立自我完善的發(fā)展體系；五控制：一控上課教師的講話時間，每節(jié)課老師講課不超過15分鐘，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動量；二控教師布置的作業(yè)量，每科每天作業(yè)量不超過10分鐘，使學(xué)生增加課外自主學(xué)習(xí)的時間；三控必修課課時數(shù)，使學(xué)生自主參加選修課和活動課的學(xué)習(xí)；四控學(xué)生課輔資料的購買，使學(xué)生有更多的精力擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的空間；五控?fù)寱r補課，使學(xué)生從有限的活動天地中解放出來發(fā)展自己的愛好特長。 其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外第二課堂活動。我校開展的小課題組研究性學(xué)習(xí)活動成效顯著，其研究成果已結(jié)集為[中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教程]由重慶出版社出版?？梢赃@樣說，沒有個性化，就不會有創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切切實實地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐步改變現(xiàn)行教育過程中壓抑學(xué)生個性創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，漸趨于形成解放和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育過程結(jié)構(gòu)，從而減少現(xiàn)行學(xué)校中“無愛好、無特長、無創(chuàng)造性和無個性”的學(xué)生的存在，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。上面的故事提示我們：成功的體驗有助于進(jìn)一步激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會產(chǎn)生焦慮、興趣低落、消極逃避等心理狀態(tài)，自卑感往往產(chǎn)生在失敗的體驗之后。完成上面三個操作，開始小組討論剩下的回答。開始頭腦風(fēng)暴。組長控制整個過程；課堂教學(xué)上， 采用頭腦風(fēng)暴法組織群體決策時，要集中有關(guān)學(xué)生召開專題會議，由主持者以明確的方式向所有參與者闡明問題，說明活動的規(guī)則，在融洽輕松的氣氛中，由大家“自由”提出盡可能多的方案。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性愛好等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。美國著名教育評論家埃利斯如是說。二、合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是20世紀(jì)60年代末、70年代初在美國興起的。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展開放足夠的空間。參考書目：　 １、《教育創(chuàng)新論》，張武升，上海教育出版社　 ２、《學(xué)習(xí)的革命》，［新西蘭］德萊頓，［美］沃斯，上海三聯(lián)書店　 ３、《創(chuàng)新型教師》，程斯輝，東方出版中心４、《學(xué)科創(chuàng)新教育的理論與實踐》，張寧，浙江教育出版社５、《創(chuàng)造力開發(fā)教程》，陳歡慶，浙江文藝出版社陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》第五章 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的主要方法我校創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)課題組，根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，遵循總課題組注重“定向?qū)?、設(shè)問導(dǎo)疑、點撥導(dǎo)思、拓展導(dǎo)創(chuàng)”的教學(xué)總模式，構(gòu)建了具有忠中特色的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式體系。環(huán)境的布置、文化氛圍的設(shè)計，以及課上、課下的活動都應(yīng)滲透教育活動的新意，挖掘教學(xué)中的時空潛力，能使我們的課堂教學(xué)有效地向外延伸。有了良好的課堂氛圍，還要再次基礎(chǔ)上建立動態(tài)、寬松的教學(xué)活動過程，我們的課堂教學(xué)應(yīng)建立學(xué)生為主體的、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價和自我發(fā)展的動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。不要怕學(xué)生思維上的“歧路”，這些“歧路”，都是走向創(chuàng)新難能可貴的途徑。營造和創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境創(chuàng)新型的教師應(yīng)應(yīng)該如何努力呢？首先要有堅定的信念：應(yīng)該堅信一切知識都是可以懷疑的，建立一種批判的精神。 ５、具有終身學(xué)習(xí)的能力 聯(lián)合國教科文組織的重要報告《學(xué)習(xí)——財富蘊藏其中》中強調(diào)：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要能不斷地引發(fā)出自己頭腦中的思想火花，瞬時靈感和想象，使學(xué)生目睹到自己純熟的篩選、雕琢、組合知識的能力，把學(xué)生不自覺地引向探討問題的真實情境中。自唐代以來，書院日益興盛。一個人沒有創(chuàng)新力，做任何事情都因循守舊，那我們的社會發(fā)展一定會舉步維艱。（陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》）對此，吉爾福特曾概括出具有創(chuàng)新品質(zhì)人的８大特點：一是高度的自覺性和獨占性，不肯雷同