走出解決問題瓶頸(文件)
【正文】 看到“吃了”就減。如：小明有8張畫片，小蘭有6張畫片， ？小明有8張畫片， ，小蘭有幾張畫片？對于第一道題要注意引導學生有不同思路的問題，而第二道題則要引導學生分析問題求誰，需要把兩人進行比較才能解決這個問題。同時，在二年級時還需注意的是解決問題的習慣，如單位名稱、答句、解決問題的有序性、列綜合算式等。三年級解決問題的難點主要是連乘連除問題，要注意引導學生理解題意，明確每一步的思路，理解每一步算式的意義，并尋求不同解題策略，真正理解其中的數(shù)量關系，從而掌握方法。我認為這兩種方法仍是解決問題行之有效的方法。在學生對線段圖有所認識后，我們可以根據(jù)問題以及學生實際，適當引導學生嘗試畫線段圖，這對學生解題思路是很有幫助的。通過操作建立表象，對問題進行表征，并形成解題方法。 有效利用情境，突出應用本質(zhì)（1）適當結(jié)合情境，培養(yǎng)應用意識。 如三（下）P104購物問題、租船問題，這樣的練習與生活聯(lián)系比較密切，學生也喜聞樂見，能夠感受到數(shù)學知識對解決實際問題的重要性。最后，我們應明確的是：計算教學中的解決問題，計算是手段，應用是本質(zhì)，一切的計算都是為應用服務的。使學生體會到乘法的簡便性和知識的應用價值。（5）運用簡化策略培養(yǎng)解題方法遇到稍復雜的問題，要引導學生簡化問題——建立模型——運用規(guī)律。如二（上）練習中經(jīng)常會碰到這樣的問題：把一根木頭鋸成2段要2分鐘，如果鋸成6段要鋸幾分鐘？在一個正方形的場地上插旗子，每邊插4面，4個角上都要插，一共插了幾面旗子？這就需要引導學生畫一畫簡易圖，久而久之，學生碰到類似的問題就能自主去畫圖了。這兩種方法可以說是基本方法，在保證基本方法的基礎上，如何努力達到解法多樣呢？我認為還是要加強對解題策略的滲透，在第一學段的解決問題教學中，我認為比較重要的有以下幾個策略：（1）運用猜測策略培養(yǎng)
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