浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語文教學(xué)論文淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版(文件)
【正文】 的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。 在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展， 這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。 四、 提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。如在學(xué)習了《珍珠鳥》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：珍珠鳥與作者的這種互動可以與我們平時哪些行為聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習了《鄧稼先》中鄧稼先獻身科研為國為民的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。參考文獻：[1]北京全品教育研究所 [M].北京：西苑出版社，2004.[2]——教師用書 七年級語文（下）[M].浙江：杭州出版社，2004.[3][M].北京：高等教育出版社，1996.（5）. 5用心 愛心 專心。 縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是
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