浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語文教學(xué)論文淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版-免費(fèi)閱讀
【正文】 三、 提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。 有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。 提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，作為教者的我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。如在《從百草園到三味書屋》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”為什么會趁先生入神之際畫畫玩紙盔甲，學(xué)生可能一下子難以理解， 那么可以換個角度來問：是不是他們貪玩不愛學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那么這里該如何來理解呢？例如有的同學(xué)在上課的時候做小動作玩游戲，這又說明了什么？兩者一樣嗎？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對魯迅小時的這一舉動的理解自然明確了。 課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和
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