浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語文教學(xué)論文淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版(完整版)
【正文】 度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。因此，我根據(jù)自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在其他老師那的吸收借鑒，特提出了一些淺薄看法：語文課堂提問要注意抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維；提問要變直為曲，引人入勝；還要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為?。煌瑫r提問還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。如《偉大的悲劇》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的“悲劇”可以用“偉大”來修飾嗎？“悲劇”又會怎樣偉大呢？它們不矛盾嗎？文末又說“一個人在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己……在一切時代都是最偉大的悲劇”又怎樣來理解呢？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展， 這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。參考文獻(xiàn)：[1]北京全品教育研究所 [M].北京：西苑出版社，2004.[2]——教師用書 七年級語文（下）[M].浙江：杭州出版社，2004.[3][M].北京：高等教育出
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