浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語文教學(xué)論文淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版(已修改)
2025-06-19 20:39 本頁面
【正文】 淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)摘要：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在教學(xué)過程中除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)注意教學(xué)方法的靈活變通，特別是課堂提問藝術(shù)的講究，因?yàn)槟顷P(guān)系著一堂語文課的優(yōu)劣成敗。因此，我根據(jù)自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在其他老師那的吸收借鑒，特提出了一些淺薄看法：語文課堂提問要注意抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維；提問要變直為曲，引人入勝；還要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為?。煌瑫r提問還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)；契機(jī)；曲問；活問；很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展?！ ? 然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等， 這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，
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