浙江省上虞市竺可楨中學(xué)初中語文教學(xué)論文淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)蘇教版(專業(yè)版)
【正文】 他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“偉大的悲劇”的真正含義時(shí)，也掌握了“悲劇”之所以被命名為“偉大”的原因了。如：提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等， 這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。本來一篇這么長(zhǎng)、會(huì)讓人厭讀的文章如今卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，越讀越有味道。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。 例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如《偉大的悲劇》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的“悲劇”可以用“偉大”來修飾嗎？“悲劇”又會(huì)怎樣偉大呢？它們不矛盾嗎？文末又說“一個(gè)人在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己……在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”又怎樣來理解呢？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。 然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。所以說，文章的興趣與否關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。 學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的
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