初中語文教學(xué)案例分析4(文件)
【正文】 開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。在《唐雎不辱使命》中學(xué)生提出的這個問題：“我覺得不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實上很難下定論這到底是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生在镮題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的穔案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂昫動態(tài)生成的充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價值導(dǎo)向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導(dǎo)的關(guān)系。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時逐段品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起”的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個人？面對秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反應(yīng)怎樣？”在追問中學(xué)生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，而且擴大了學(xué)生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更
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