【正文】 詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。同時，在學(xué)生有所體會后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。以下就以這次5那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。老師也提出一個自認(rèn)為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。我們相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。（請23位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5（安排下課）【分析】古人云” 文以載道。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用運(yùn)輸小學(xué)：李崇巖 《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。然后大班交流。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。（）??（）師：感謝你們的一片誠心。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。（）案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。（）案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。因?yàn)槊總€學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。一句話：文無定法?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？（）生：好?。ǎ煟汉镁涂鞂懓?（）這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？（）二、評析（）傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。老師請了幾位上講臺說給大家聽。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。第五篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律（）（）一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)（）師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？（）生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您?。ǎ煟捍蠹叶荚敢庹埼遥液芨吲d。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。師：你們說得真好，老師已被深深感動了。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。然后集體交流。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。但是, 小學(xué)生限于知識經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力, 對客觀事物的體驗(yàn)是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨(dú)立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無聲的書面語言變得富有很強(qiáng)的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。后來，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個手機(jī)，她在最后的時間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛?！痉治觥拷虒W(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。” 師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位父親。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。情景教學(xué)案例：片段一結(jié)合實(shí)際, 營造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5教材梗概：1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。因此, 為了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道, 針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。在小學(xué)語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。教師的語言表達(dá)形式不可直露。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。片段三：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？[評析]：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點(diǎn)三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生