定滑輪和動(dòng)滑輪-教案(文件)
【正文】 便）（二）研究定滑輪是否省力 教師提問(wèn)：定滑輪能不能省力呢？ 學(xué)生猜測(cè)：請(qǐng)各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測(cè)呢？（出示研究計(jì)劃，教師巡視指導(dǎo)）實(shí)驗(yàn)操作方法（1）組裝定滑輪。（3）試一試，在線(xiàn)的另一端掛幾個(gè)鉤碼能夠拉起左邊的重物。）（教師板書(shū)：但不省力）（三）會(huì)移動(dòng)的滑輪（動(dòng)滑輪） （出示課件）提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因?yàn)樗麄儾皇枪潭ㄔ谝粋€(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng)） 動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的？（板書(shū)： 隨重物一起移動(dòng)）人們?cè)诎徇\(yùn)貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎？（板書(shū)：動(dòng)滑輪） 猜測(cè)：你認(rèn)為動(dòng)滑輪有什么作用？ 請(qǐng)各小組討論制定研究計(jì)劃來(lái)證明你們的猜測(cè)是否正確。 學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。（板書(shū)：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：這是本課教學(xué)突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。 請(qǐng)各小組組長(zhǎng)把各組實(shí)驗(yàn)記錄表收上來(lái)，其他小組迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。我想了好一陣，想用什么例子來(lái)引導(dǎo)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，我有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)：用他們身邊的、相像的、簡(jiǎn)單的事例。大到整個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的材料，小到僅僅一根細(xì)繩備不到，都會(huì)大大影響上課的質(zhì)量和效果。看來(lái)以后實(shí)驗(yàn)材料需要嚴(yán)格把關(guān)，不能有絲毫的疏忽。雖然這都是細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是很重要！真是“細(xì)節(jié)決定成敗”！ 在探究“定滑輪是否省力”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出和實(shí)驗(yàn)步驟相近的方法，老師明確“繩子的左端掛上鉤碼看作重物，右端看作提起重物所用的力，當(dāng)右邊所用的力將左邊的重物提起時(shí)定滑輪平衡”，可是，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)的時(shí)候仍有這樣的匯報(bào)：“左邊2個(gè)鉤碼，右邊3個(gè)鉤碼，定滑輪的狀態(tài)：不平衡?？墒瞧陀袃蓚€(gè)組的同學(xué)沒(méi)有用我給他們準(zhǔn)備的細(xì)繩，用的是他們自己帶的繩子。這是老師備課過(guò)程的一剎那產(chǎn)生的疑惑，如果老師不抓住這個(gè)一剎那，那么在上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生就不會(huì)那么順暢，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不會(huì)理解得那么透徹。從教這么多年，這句話(huà)可以說(shuō)是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。完全由學(xué)生自己猜測(cè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。所以這部分就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)分析思考，了解客觀現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，并逐步形成理性認(rèn)識(shí)。） 交流發(fā)現(xiàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說(shuō)明) 你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎
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