定滑輪和動滑輪-教案(參考版)
2025-05-12 22:11本頁面
【正文】 。雖然這都是細節(jié)問題，但是很重要！真是“細節(jié)決定成敗”！ 在探究“定滑輪是否省力”時，有的學(xué)生會說出和實驗步驟相近的方法，老師明確“繩子的左端掛上鉤碼看作重物，右端看作提起重物所用的力，當(dāng)右邊所用的力將左邊的重物提起時定滑輪平衡”，可是，學(xué)生在做完實驗的時候仍有這樣的匯報：“左邊2個鉤碼，右邊3個鉤碼，定滑輪的狀態(tài)：不平衡。看來以后實驗材料需要嚴格把關(guān)，不能有絲毫的疏忽?？墒瞧陀袃蓚€組的同學(xué)沒有用我給他們準備的細繩，用的是他們自己帶的繩子。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細繩備不到，都會大大影響上課的質(zhì)量和效果。這是老師備課過程的一剎那產(chǎn)生的疑惑，如果老師不抓住這個一剎那，那么在上課的時候引導(dǎo)學(xué)生就不會那么順暢，學(xué)生對這個問題也不會理解得那么透徹。我想了好一陣，想用什么例子來引導(dǎo)呢？經(jīng)過反復(fù)的琢磨，我有點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。從教這么多年，這句話可以說是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。完全由學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實踐操作中獲得成功的喜悅。 請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。所以這部分就是通過指導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學(xué)生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。（板書：和）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：這是本課教學(xué)突破重難點的重要環(huán)節(jié)。） 交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明) 你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎 教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。 學(xué)生小組合作實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。）（教師板書：但不省力）（三）會移動的滑輪（動滑輪） （出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉(zhuǎn)動） 動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪） 猜測：你認為動滑輪有什么作用？ 請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。教師巡視指導(dǎo)。（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。把細線套在定滑輪的槽內(nèi)。）
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