模塊四教學(xué)組織形式(文件)
【正文】 行綜合利用，優(yōu)化組合，這樣才能發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學(xué)組織整體的有效性，達到教學(xué)效果的真正優(yōu)化?？梢哉f，這首兒歌在整篇課文的講授中具有重要的地位。 伴隨著上課的鈴聲，侯艷自信地走進教室。 開始上課了。然而出乎意料的是，由于錄音中語速比較快，許多學(xué)生跟不上。孩子們的英語基礎(chǔ)不一，唱了好幾遍了，有部分基礎(chǔ)比較好的同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了，但仍有近三分之一的同學(xué)還是覺得語速太快，有些繞不過來。 突然，侯艷想到前幾天看過的一個電視節(jié)目，主持人把觀眾分成幾組練習(xí)繞口令的場景在她腦海里浮現(xiàn)了出來。最后她決定按照基礎(chǔ)好壞把全班36名同學(xué)分成六個小組，而沒有像以往一樣，采取按學(xué)生自愿的方式進行成組。結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都在努力唱出自己的最好水平。她用她一貫的親切口吻說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。 8 / 8。她又帶著同學(xué)們很快地唱了一遍。接下來侯艷又叫了那位說“我會讀了還要重復(fù)讀，真沒勁！”的同學(xué)，跟他玩一個“Simon says”的游戲。每到一組，就仔細(xì)傾聽學(xué)生練唱的情況，鼓勵那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)開口，對耐心幫助同學(xué)的“組長”予以表揚。同時，為了使屬于同一個小組的同學(xué)能夠便于交流，侯艷讓同學(xué)臨時調(diào)換座位，屬于一個組的同學(xué)坐到了一起，并且通過轉(zhuǎn)動椅子圍成一個圈。如果有同學(xué)唱得不夠好，那么本組其他會唱的同學(xué)就有義務(wù)和責(zé)任去幫助他，因為只有所有的組員都學(xué)會唱，小組才能得到“super”的印章。當(dāng)侯艷再次讓他們模仿跟唱時，有位同學(xué)竟然干脆說：“我是不會唱了。于是，侯艷決定直接由她自己帶著學(xué)生唱。孩子們一聽要學(xué)唱歌，都非常興奮！他們都喜歡聽侯老師唱歌的聲音。這是一群天真活潑的孩子，他們天使般迷人的笑臉、甜美的聲音以及一雙雙充滿求知欲望的眼睛，都讓侯艷感到鼓舞。她向來是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，做事情一絲不茍。侯艷是湖光小學(xué)二年級的英語老師，明天上午的英語課她打算教授牛津英語2A第三單元“Going About”一課，讓小朋友們了解與交通相關(guān)的名詞如plane，ferry，train，taxi，car，bus，van，subway，bicycle等的同時，學(xué)會出行表達的基本句型和對話，如I go to (the)…by…以及Howquestion: How do you go to…?，這首兒歌則將作為整篇課文的引子。在選擇教學(xué)組織形式時，要本著從實際出發(fā)的原則，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。（4）如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主。小組合作學(xué)習(xí)的局限性：（1）組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽就會影響學(xué)習(xí)效果；（2）沒有經(jīng)驗或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的；（3）要使小組所有成員都積極參與活動又不致變成無意義的閑談有一定難度；（4）教學(xué)進度不容易控制。（3）為組員編一個相應(yīng)的代號。（1）選一名得力的組長。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)；“
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