課題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計研究(文件)
【正文】 生的學(xué)習(xí)，初步得出學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的可行性。不斷實驗，修改、完善提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法、提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。理論與實踐相結(jié)合，探索行之有效的學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生能力的模式，使多種教育理論如：心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論得到很好地檢驗、修證和發(fā)展。3）將學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論得以更好地應(yīng)用與推廣，形成理論指引教學(xué)實踐的教育機(jī)制。本課題研究的實際應(yīng)用價值1）有利于學(xué)困生身心智的健康發(fā)展。其指導(dǎo)性強(qiáng)，易于操作，預(yù)習(xí)效果明顯，為本校外校提供很有意義的實際應(yīng)用價值。教師在參與本課題的研究中，不僅能夠更新思想，接受新的教育理念，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。課題管理系統(tǒng)：東莞市教育局“中小學(xué)課題研究信息化動態(tài)管理系統(tǒng)”，網(wǎng)址： 專業(yè)整理分享 。八、課題研究主要參考文獻(xiàn)：①曾保春、鐘名陽主編《小學(xué)生常見問題心理析因與輔導(dǎo)》，暨南大學(xué)出版社，2010年8月出版②吳慶麟主編：《教育心理學(xué)獻(xiàn)給教師的書》華東師范大學(xué)出版社，2003年11月出版③周峰、鄭向榮選編：《從“洋思”到“東廬”—優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制探索》廣東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心出版，2007年3月出版④馬桂佳編著：《青少年學(xué)習(xí)障礙及調(diào)整》教育科學(xué)出版社，2000年10月版⑤斯苗兒編著：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》人民教育出版社，2003年12月出版⑥岳曉東、祝新華主編《中小學(xué)心理輔導(dǎo)使用理論與技巧》北京師范大學(xué)出版社，2001年11月版⑦黃愛華編著：《黃愛華與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社，2006年4月出版。在課堂教學(xué)中貫徹新課改的理念，讓學(xué)困生也體現(xiàn)自主探索、動手實踐、小組討論、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高整體的教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展，真正實施素質(zhì)教育。這對學(xué)困生的身心智健康發(fā)展必將產(chǎn)生重要的意義，使學(xué)困生受益終生。通過課題研究成果的應(yīng)用與推廣，使這些理論得以更好地發(fā)展，增強(qiáng)這些理論的可指導(dǎo)性。多元智能理論認(rèn)為每個人的智能是多元的，強(qiáng)調(diào)人的智能是一種潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。成果階段：—，編制（1）《長安鎮(zhèn)中山小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)案集》；（2）《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)下提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的研究》的結(jié)題報告。 實施階段：分兩步進(jìn)行，（1）—，學(xué)困生利用學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的研究（2）—，學(xué)案教學(xué)下關(guān)注學(xué)困生的課堂教學(xué)模式研究；學(xué)案教學(xué)下學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升的個案研究；學(xué)案教學(xué)下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果策略研究。依據(jù)研究實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，使之上升為教育理論，形成一套操作性強(qiáng)而有實效的教學(xué)策略和方法，以供應(yīng)用與推廣。以便用實際數(shù)據(jù)來證明該課題研究的可行性與實效性。1）文獻(xiàn)研究法：通過多途徑研讀有關(guān)學(xué)困生方面的著作與文章，查閱文獻(xiàn)，分析和整理一些有價值的
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