滕王閣序教案10(文件)
【正文】 節(jié)課核心內(nèi)容。嗟乎\39。勃\39。云而\39?！ ?解說(shuō)：張志公先生說(shuō)：\39。)但是在實(shí)際教學(xué)中，人們對(duì)\39。當(dāng)然首先是對(duì)課文中無(wú)處不在的\39。以期建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圖示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。)(解說(shuō)：練習(xí)材料出自課文，使學(xué)生有本可依；不照搬原文，又促使學(xué)生必須動(dòng)腦思考。(解說(shuō)：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。品味《滕王閣序》對(duì)警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，例如：\39。和\39。和\39。和\39。的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。通常，\39。必晚，而王勃卻出人意料地提出了\39。例如：\39。關(guān)山難越\39。失路之人\39。(解說(shuō)：警句的寫作難度較大，學(xué)生除了應(yīng)該具備相應(yīng)的語(yǔ)言能力以外，還需具備較高的思維水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。的特點(diǎn)和作用，并且能體會(huì)到\39。)三、布置作業(yè)，直至爛熟于心。有點(diǎn)有面，有詳有略。(解說(shuō)：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語(yǔ)言障礙的駢文更要重視這一環(huán)節(jié)。的蘊(yùn)意。但教師必須使學(xué)生意識(shí)到\39。文中類似語(yǔ)句多多，不一一列舉。萍水相逢\39。\39。表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。已失，則\39。東隅已失，桑榆未晚\39。這兩個(gè)對(duì)立面，從相反相成中統(tǒng)一起來(lái)，突出了\39。\39。就是把\39。中的\39。物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻\39。)3.\39。)③要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制\39。②教師根據(jù)課文情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對(duì)出下句。進(jìn)行\(zhòng)39。重視得十分不夠。\39。試就第1段看其對(duì)偶關(guān)系：不僅句與句對(duì)偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫做\39。嗚乎\39。所賴\39。) 二、品析鑒賞 這篇文章是駢體文。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的\39。也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點(diǎn)撥、啟發(fā)等多種方式。\39。以下八句，說(shuō)自己路過(guò)滕王閣，把當(dāng)時(shí)的賓主合在一起說(shuō)；\39。無(wú)路請(qǐng)纓\39。所
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