【正文】 習遷移的基本理論 早期的遷移理論包括形式訓練說、共同要素說、概括化理論（經(jīng)驗類化說）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，現(xiàn)代的遷移理論包括認知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論、情境性理論。（二）共同要素說 桑代克和伍德沃斯等人認為，只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。該理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。（七）情境性理論 遷移的情境性理論以格林諾等人為代表，其主要觀點是，遷移是在社會活動中、在個體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的，最初學習以及遷移時的物理環(huán)境、社會活動情境等都是產(chǎn)生遷移所不可缺少的成分。 （3） 資源管理策略二、小學生學習策略的培養(yǎng)（一）抓學生的策略能力培養(yǎng)，教師必須先行（二）在課堂教學中要不失時機地向?qū)W生傳授基本的學習方法（三）在課堂教學中給學生提供靈活應用各類學習方法的實例（四）在課堂教學中應加強對學生元認知水平的訓練（五）應正確對待小學生學習策略的個體差異問題第三節(jié)小學生品德發(fā)展指導【重點考點】皮亞杰的認識發(fā)生論和道德發(fā)展階段論一、皮亞杰的認識發(fā)生論 皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；——泛靈論； 。二、皮亞杰的道德發(fā)展理論 皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：（一）自我中心階段（25歲）這時期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。有人稱該時期為道德現(xiàn)實主義或他律的道德。有人稱該時期為道德相對主義或合作的道德。階段2：相對功利取向階段 這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。認為人類普遍的道義高于一切。 道德意志：是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。（二）榜樣示范法。（四）指導實踐法。教師要根據(jù)一定的要求、標準，對學生的思想品德進行肯定或否定評價，使其發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，進一步提高。 2．要尊重客觀事實，實行定性和定量相結(jié)合。通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班主任和學生共同確立班級總體目標，再轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，與班級總目標融為一體，實現(xiàn)目標管理。 策略： 以滿足學生的發(fā)展需要為目的 （學生的發(fā)展是班級管理的核心）（要求） 確立學生在班級中的主體地位 （發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨） 要訓練學生自我管理班級的能力 第二節(jié)班主任工作一、班主任的地位和作用（一）班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者（二）班主任是實施全面發(fā)展教育的骨干力量（三）班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者（四）班主任是學校、家庭、社會三方面的溝通者（五）班主任是學校領(lǐng)導的有力助手二、班主任素養(yǎng)的提高策略（一）自我反思 （二）交流合作 （三）閱讀 （四）研究與創(chuàng)新實踐三、小學班主任的基本職責（一）全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。（五）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。（三）內(nèi)容聯(lián)系觀：課程內(nèi)容與社會生活、學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的生活化，使學習更有意義。二、核心理念新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。三、基礎教育課程改革的目標（一）具體目標： 。 。 教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣化。：師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞；對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待其他教育者的關(guān)系上強調(diào)合作。（二）語文課程的定位工具性與人文性的統(tǒng)一（三）小學階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)（四）課程目標：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。數(shù)學科學是自然科學、技術(shù)科學等科學的基礎，并在經(jīng)濟科學、社會科學、人文科學的發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。（4）改變課程評價。旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。二、小學音樂（一）新課程標準的基本理念 （二）課程總目標 音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。（三）課程總目標 了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神的核心。 (3)具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。信息技術(shù)課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。 （3）教育的基礎性和有效性是課程的追求。 小學品德與生活（1） 課程性質(zhì) （1）生活性。（四）課程分目標（五）內(nèi)容標準 、有創(chuàng)意地生活第一節(jié)小學教學設計 教學設計的程序與模式（1） 教學設計的基本程序(二）教學設計的模式 三、教學設計的依據(jù)教學設計的依據(jù)和要求主要是： （一）學科性能； （二）教學任務和要求； （三）教材內(nèi)容的特點； （四）教學原則的要求； （五）教師本人的教學特點和風格； （六）學生的年齡特征和個別差異。 （四）教學課時計劃。 教學設計的要求 （一）導入環(huán)節(jié) （二）問題設計 （三）學生獲取知識的過程 （四）練習設計 （五）教學后記第三節(jié)信息技術(shù)與小學教學的整合【重點考點】信息技術(shù)與學科教學 信息技術(shù)與學科教學（或課程）的整合成為教育教學改革中人們關(guān)注的熱點。在學校教育中，除了教學，學校還可以包括課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。 （三）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平 （四）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用（2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系：（1）知識是思想品德形成的基礎（2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎（3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學的教育性。 2）直觀手段的運用要和教師的講解密切聯(lián)系 3）要重視運用語言直觀，教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識3. 啟發(fā)性原則 貫徹要求： 1）調(diào)動學生的學習主動性。6. 因材施教原則 貫徹要求： 1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求 2）了解學生，從實際出發(fā)進行教學7理論聯(lián)系實際原則 貫徹要求 1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際 2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系 4）補充必要的鄉(xiāng)土教材（8）量力性原則 講究語言藝術(shù)。 、具體；（3）討論法：學生相互之間討論、商量。 運用要求：； 運用要求：（7）自學指導法：學生自學教科書、參考書。 ，精選內(nèi)容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要求； 運用要求：三、教學組織形式（一）常見的教學組織形式 古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。 ，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。 根舍因范例教學（3） 常見的教學過程組織形式 集中授課所謂集中授課是指在教師的直接指導下，整個班級的學生一起進行的學習。第三節(jié)課堂教學【重點考點。學生彼此間進行信息交換，教師則起指導作用。（二）教學模式 （1）掌握學習教學模式 布盧姆創(chuàng)立（2）程序教學模式 斯金納（3）發(fā)現(xiàn)學習模式 布魯納（4）非指導性教學 模式羅杰斯（5）范例教學 瓦 1充分了解學生 （2）班級授課制的優(yōu)越性和局限性 ，使學生明了操作方法及有關(guān)注意事項，在必要時教師先給以示范；（10）以探究活動為主的教學方法（8）實驗法：學生做實驗 提出明確的目的、要求和思考題；；2. 精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高； 運用要求： 2 .注意持續(xù)性和引導性；（4）演示法：教師做實驗。 ；小結(jié)。 運用要求：（二）教學方法 （1）教學目的和任務要求 （2）課程性質(zhì)和教材的特點 （3）學生特點 （4）教學時間、設備和條件 （5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點2. 小學常用的教學方法（1）講授法 運用講授法的基本要求 講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)全面 住一起發(fā)。 2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 4）發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系 烏申斯基：復習是學習之母 貫徹要求： 1）在理解的基礎上鞏固。 （3）要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié) （4）要不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。（二）教學過程的基本規(guī)律：（1）學生的學習以間接經(jīng)驗為主（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎教育要求：教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。（三）教學與上課 教學與上課是整體與部分的關(guān)系，教學包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導、學生學習成績評定等一系列環(huán)節(jié)。第一節(jié)教學概述【重點考點】教學概述 教學與教育、智育、上課的關(guān)系（一）教學與教育教育包含了教學，二者是部分與整體的關(guān)系。 （六）板書設計。 （二）教學重難點分析。（3）活動性。（4） (二)新課程標準的基本理念 （1）幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。 (5)發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。 小學體育與健康（一）課程目標 通過體育與健康課程的學習，學生將： (1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。 小學科學（一）課程性質(zhì) 小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?！局攸c考點】其他學科課程概述一、小學美術(shù)（一）課程性質(zhì)與價值 美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。三、小學英語課程概述（一）學科發(fā)展 （2） 小學英語課程標準 外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。（2）完善課程內(nèi)容。（五）識字與寫字。（五）課程評價 在教師評價方面，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。：提倡自主、合作和探究。四、基礎教育課程改革的實施情況（一）課程結(jié)構(gòu)小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。 。用“心”施教 （三）關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。（五）發(fā)展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。（一）報告和講座（二）集會活動（三）競賽活動（四）參觀、訪問、游覽和調(diào)查（五）社會公益活動（六）墻報、黑板報二、小組活動 （一）學科小組 （二）勞動技術(shù)小組 （三）藝術(shù)小組 （四）體育小組三、個人活動第一節(jié)課程一、課程類型 學科課程與活動課程分科課程與綜合課程 國家課程、地方課程和學校課程顯性課程與隱性課程 制約課程的主要因素（一）社會需求 （二）學科知識水平 （三）學習者身心發(fā)展特點 （四）課程理論三、主要課程理論流派（一）知識中心課程論 （二）學習者中心課程論 （三）社會中心課程論四、課程內(nèi)容的組織方式（一）縱向組織與橫向組織 （二）邏輯順序與心理順序 （三）直線式與螺旋式二、課程設計模式 泰勒原理：目標、內(nèi)容、方法、評三、課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式（一）課程計劃（二）課程標準