【正文】 觀念，堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。只有通過(guò)家園共建的方式，幼兒園與家長(zhǎng)之間才能獲得信任，在這樣的前提下，幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題才能有一個(gè)解決的基礎(chǔ)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，大力發(fā)展學(xué)前教育，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高人口素質(zhì)?？墒敲褶k幼兒園的質(zhì)量良莠不齊，各個(gè)幼兒園按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)，教師的素質(zhì)不一，讓幼兒園備受爭(zhēng)議。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，就必須變幼小銜接為“小幼銜接”，促進(jìn)小學(xué)和幼兒園之間雙向銜接，同時(shí)，對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革。一種互利雙贏的模式，最終的目的是避免“小學(xué)化”現(xiàn)象，推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)師范生的素質(zhì)教育，防止出現(xiàn)類似浙江溫嶺事件，從源頭上提高幼兒園的質(zhì)量?？?結(jié)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。 在社會(huì)快速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重幼兒的早期教育，國(guó)家也越來(lái)越重視。幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題是我國(guó)幼兒園蓬勃發(fā)展不得不面對(duì)的問(wèn)題，大家都在努力的尋找“小學(xué)化”的出路。參考文獻(xiàn)[1][J].早期教育（教師版）， 2011年11期[2]張海燕 ，“小學(xué)化” [J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013年1月23日第408期[3]馬子博，日本幼教為何沒(méi)有小學(xué)化? .東方網(wǎng)，2012年10月18日[4]民辦幼兒園小學(xué)化嚴(yán)重 , 2010年7月[5]哈爾濱幼兒園教育“小學(xué)化”禁令 , 2012年7月[6]趙婀娜 .幼教“搶跑”何時(shí)休 小學(xué)化與成人化現(xiàn)象屢禁不止[N]. 人民日?qǐng)?bào) ,2013年2月[7]：培育辛福生活的能力之根基[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2012年3月[8][J]. 學(xué)前教育研究, 2010年第03期[9][M]. 北京：人民教育出版社, 1979年[10]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z]. 教育部 2001年[11]、原因及解決對(duì)策[J]. 學(xué)前教育研究, 2012年4月[12]“化小學(xué)”[N].中國(guó)教育報(bào), 2012年6月[13]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[Z].國(guó)務(wù)院辦公廳, 2010年11月謝 辭四年的時(shí)間彈指一揮間，不知不覺(jué)已到畢業(yè)之時(shí)。我的論文從選題到最終的定稿，凝聚了導(dǎo)師的無(wú)數(shù)心血。在寫(xiě)作過(guò)程中參閱和吸收了同行的一些研究成果，我極盡所能在“參考文獻(xiàn)”中予以列出，如有遺漏，在此深表歉意，并同樣致以誠(chéng)摯的謝意。師恩浩蕩，銘記在心。本文從選題開(kāi)始直至論文定稿，期間經(jīng)歷了種種研究的困惑和迷茫，在論文完稿之際，我懷著萬(wàn)分感激的心情對(duì)所有給我提供過(guò)幫助的人表示最誠(chéng)摯的謝意!首先要感謝我的導(dǎo)師李潔老師。為了讓大眾更清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒園產(chǎn)生“小學(xué)化”的原因，了解它給幼兒帶來(lái)的不利影響，讓家長(zhǎng)和老師能夠避免這樣的問(wèn)題，故寫(xiě)此篇文章，希望能夠?qū)φ疀Q策部門(mén)提供幫助，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，改善幼兒園教育的相關(guān)現(xiàn)狀。幼兒園的發(fā)展剛走上一個(gè)比較正規(guī)的道路，因?yàn)榍奥返臒o(wú)法預(yù)知性，在這條道路上會(huì)隨著發(fā)展出現(xiàn)許許多多無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式，重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。理論課的知識(shí)不能減少，這是對(duì)幼兒教育觀念的支撐，缺少理論知識(shí)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)始終無(wú)法形成正確認(rèn)識(shí)。只有幼兒園與小學(xué)有了真正的互動(dòng)，才能真正的解決問(wèn)題?，F(xiàn)在的幼小銜接在內(nèi)容上主要表現(xiàn)為單一知識(shí)的銜接，能力上主要表現(xiàn)為單純的知識(shí)記憶與智力競(jìng)賽的銜接，關(guān)系上主要表現(xiàn)為單向的幼兒園向小學(xué)的銜接。因此，推動(dòng)幼兒園老師入編，是勢(shì)在必行之舉。而在我國(guó)，義務(wù)教育階段是小學(xué)階段和初中階段組成，幼兒園還沒(méi)有納入義務(wù)教育，因此幼兒園出現(xiàn)了各種各樣的情況，各個(gè)幼兒園為爭(zhēng)奪生源，紛紛使出渾身解數(shù)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園管理者應(yīng)主動(dòng)與其他園所溝通，組織老師進(jìn)行教學(xué)交流，探討幼兒在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何巧妙的化解“小學(xué)化”，及如何應(yīng)對(duì)的方法。，引進(jìn)專業(yè)人才專業(yè)人才的引進(jìn)時(shí)幼兒園發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，引進(jìn)專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)與教師隊(duì)伍迫在眉睫。在教學(xué)中,幼兒園應(yīng)放手讓老師大膽創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)教育的新模式，樹(shù)立老師在教學(xué)中的威信，提高在家長(zhǎng)心目中的地位，適時(shí)加大老師的福利待遇，激發(fā)老師的積極性。 幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，也可以按其它方式劃分。及時(shí)更新教育觀念，與當(dāng)前的教育理念相融合，在教育孩子的過(guò)程中正確對(duì)待孩子的行為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育理念。五、幼兒園教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)措施（一）家庭的角度家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今先進(jìn)的教育觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解幼兒教育的動(dòng)態(tài)，及時(shí)自我反省，觀察自家孩子存在的問(wèn)題，并同老師或是有關(guān)專家進(jìn)行交流討論。幼兒被稱為“天使”，給家庭帶來(lái)了無(wú)線的歡樂(lè)，面對(duì)沉重的作業(yè)，家長(zhǎng)的期望，幼兒在學(xué)校以外的世界和學(xué)校幾乎沒(méi)什么變化，限制了孩子的天性，不利于孩子的身心健康。進(jìn)行正確的教育是我們的幸福，而錯(cuò)誤的教育是我們的淚水和痛苦，也是我們對(duì)社會(huì)和民族犯下的罪過(guò)。幼兒園在最近幾年發(fā)展迅速，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如“小學(xué)化”、體罰孩子、校車安全等?！毒V要》中指出，幼兒園的教育，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，可是在成人的偏見(jiàn)和重壓下，對(duì)孩子們的教育越來(lái)越遠(yuǎn)離了游戲。問(wèn)及學(xué)前教育學(xué)生同樣的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)，自己特別反感別人說(shuō)“幼兒園阿姨”，家里對(duì)幼兒園老師這個(gè)職業(yè)，也不是很理解。幼兒園訴苦最多的就是，拿的薪酬完全不與自身的責(zé)任成正比，紛紛表示有轉(zhuǎn)行的想法，很難留住人才。但是相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)卻沒(méi)有那么高的熱度，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)表示，這專業(yè)是調(diào)劑過(guò)來(lái)的，當(dāng)時(shí)不明白學(xué)前教育就是人們口中的幼教。然而幼兒教育專業(yè)人才的培養(yǎng)一直處于停滯不前的狀態(tài)，各幼兒園的老師主要是非專業(yè)出身，僅有的專業(yè)出身的老師學(xué)歷也比較低，缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園家長(zhǎng)私下之間，看誰(shuí)的孩子在幼兒園里知道的更多，會(huì)寫(xiě)更多的單詞，這些父母暗暗較勁，還讓孩子花額外的時(shí)間去學(xué)畫(huà)畫(huà)什么的，這使得相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，就是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，一天得讓孩子掌握多少東西，如果幼兒園不教，家長(zhǎng)們則會(huì)認(rèn)為這樣的幼兒園不好，老師的教育方式存在問(wèn)題。教育工作者尚且如此，廣大的家長(zhǎng)也逃不脫這種思想的束縛。在我國(guó)，幼兒園教師的數(shù)量短缺，同時(shí)沒(méi)有專業(yè)的保育人員。教育部發(fā)布的2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，據(jù)對(duì)全國(guó)幼兒園數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，民辦園在我國(guó)的比重相當(dāng)大，公辦園僅占三成，因此僅靠公辦園加大投入，也只是杯水車薪而已。[6]可是幼兒園過(guò)早的對(duì)于幼兒進(jìn)行小學(xué)化的教育，“小學(xué)化”的范圍界定不是很嚴(yán)密，導(dǎo)致“小學(xué)化”的出現(xiàn)。哪什么是幼小銜接呢？指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。有些幼兒園通過(guò)不斷引進(jìn)幼兒園老師，增加幼兒園的硬件設(shè)施，辦園條件較好，也成為幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的有利條件。這些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)招生多以“多少天能識(shí)多少字、多長(zhǎng)時(shí)間能完成100道百以內(nèi)的加減法、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間能達(dá)到幾年級(jí)的水平……”的廣告來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球。就是因?yàn)檫@樣，使孩子養(yǎng)成了不少壞毛病，家里只是要求孩子聰明，要