【正文】 觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。只有通過家園共建的方式，幼兒園與家長之間才能獲得信任，在這樣的前提下，幼兒園小學化的問題才能有一個解決的基礎。學前教育是基礎教育的重要組成部分，大力發(fā)展學前教育，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，提高人口素質。可是民辦幼兒園的質量良莠不齊，各個幼兒園按照自己的標準進行教育教學，教師的素質不一，讓幼兒園備受爭議。要扭轉這一現(xiàn)象，就必須變幼小銜接為“小幼銜接”，促進小學和幼兒園之間雙向銜接，同時，對小學教育現(xiàn)狀進行改革。一種互利雙贏的模式，最終的目的是避免“小學化”現(xiàn)象，推動幼兒教育發(fā)展。加強對師范生的素質教育，防止出現(xiàn)類似浙江溫嶺事件，從源頭上提高幼兒園的質量?？?結蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。 在社會快速發(fā)展的今天，越來越多的人開始注重幼兒的早期教育，國家也越來越重視。幼兒園教育小學化的問題是我國幼兒園蓬勃發(fā)展不得不面對的問題，大家都在努力的尋找“小學化”的出路。參考文獻[1][J].早期教育（教師版）， 2011年11期[2]張海燕 ，“小學化” [J].中國社會科學報，2013年1月23日第408期[3]馬子博，日本幼教為何沒有小學化? .東方網，2012年10月18日[4]民辦幼兒園小學化嚴重 , 2010年7月[5]哈爾濱幼兒園教育“小學化”禁令 , 2012年7月[6]趙婀娜 .幼教“搶跑”何時休 小學化與成人化現(xiàn)象屢禁不止[N]. 人民日報 ,2013年2月[7]：培育辛福生活的能力之根基[M]. 上海：華東師范大學出版社, 2012年3月[8][J]. 學前教育研究, 2010年第03期[9][M]. 北京：人民教育出版社, 1979年[10]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z]. 教育部 2001年[11]、原因及解決對策[J]. 學前教育研究, 2012年4月[12]“化小學”[N].中國教育報, 2012年6月[13]國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[Z].國務院辦公廳, 2010年11月謝 辭四年的時間彈指一揮間，不知不覺已到畢業(yè)之時。我的論文從選題到最終的定稿，凝聚了導師的無數(shù)心血。在寫作過程中參閱和吸收了同行的一些研究成果，我極盡所能在“參考文獻”中予以列出，如有遺漏，在此深表歉意，并同樣致以誠摯的謝意。師恩浩蕩，銘記在心。本文從選題開始直至論文定稿，期間經歷了種種研究的困惑和迷茫，在論文完稿之際，我懷著萬分感激的心情對所有給我提供過幫助的人表示最誠摯的謝意!首先要感謝我的導師李潔老師。為了讓大眾更清楚的認識到幼兒園產生“小學化”的原因，了解它給幼兒帶來的不利影響，讓家長和老師能夠避免這樣的問題，故寫此篇文章，希望能夠對政府決策部門提供幫助，促進幼兒的發(fā)展，改善幼兒園教育的相關現(xiàn)狀。幼兒園的發(fā)展剛走上一個比較正規(guī)的道路，因為前路的無法預知性，在這條道路上會隨著發(fā)展出現(xiàn)許許多多無法預測的問題。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。積極探索初中畢業(yè)起點五年制學前教育?？茖W歷教師培養(yǎng)模式，重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)。理論課的知識不能減少，這是對幼兒教育觀念的支撐，缺少理論知識，對幼兒教育的認識始終無法形成正確認識。只有幼兒園與小學有了真正的互動，才能真正的解決問題?，F(xiàn)在的幼小銜接在內容上主要表現(xiàn)為單一知識的銜接，能力上主要表現(xiàn)為單純的知識記憶與智力競賽的銜接，關系上主要表現(xiàn)為單向的幼兒園向小學的銜接。因此，推動幼兒園老師入編，是勢在必行之舉。而在我國，義務教育階段是小學階段和初中階段組成，幼兒園還沒有納入義務教育，因此幼兒園出現(xiàn)了各種各樣的情況，各個幼兒園為爭奪生源，紛紛使出渾身解數(shù)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。幼兒園管理者應主動與其他園所溝通，組織老師進行教學交流，探討幼兒在課堂中出現(xiàn)的問題，如何巧妙的化解“小學化”，及如何應對的方法。，引進專業(yè)人才專業(yè)人才的引進時幼兒園發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，引進專業(yè)的管理團隊與教師隊伍迫在眉睫。在教學中,幼兒園應放手讓老師大膽創(chuàng)新，開創(chuàng)教育的新模式，樹立老師在教學中的威信，提高在家長心目中的地位，適時加大老師的福利待遇，激發(fā)老師的積極性。 幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，也可以按其它方式劃分。及時更新教育觀念，與當前的教育理念相融合，在教育孩子的過程中正確對待孩子的行為，及時糾正錯誤的教育理念。五、幼兒園教育小學化的應對措施（一）家庭的角度家長應通過對現(xiàn)如今先進的教育觀念進行學習，了解幼兒教育的動態(tài)，及時自我反省，觀察自家孩子存在的問題，并同老師或是有關專家進行交流討論。幼兒被稱為“天使”，給家庭帶來了無線的歡樂，面對沉重的作業(yè)，家長的期望，幼兒在學校以外的世界和學校幾乎沒什么變化，限制了孩子的天性，不利于孩子的身心健康。進行正確的教育是我們的幸福，而錯誤的教育是我們的淚水和痛苦，也是我們對社會和民族犯下的罪過。幼兒園在最近幾年發(fā)展迅速，出現(xiàn)了很多問題，如“小學化”、體罰孩子、校車安全等?！毒V要》中指出，幼兒園的教育，以游戲為基本活動，可是在成人的偏見和重壓下，對孩子們的教育越來越遠離了游戲。問及學前教育學生同樣的問題，大多數(shù)同學都說，自己特別反感別人說“幼兒園阿姨”，家里對幼兒園老師這個職業(yè)，也不是很理解。幼兒園訴苦最多的就是，拿的薪酬完全不與自身的責任成正比，紛紛表示有轉行的想法，很難留住人才。但是相應的學前教育專業(yè)卻沒有那么高的熱度，多數(shù)學前教育專業(yè)的同學表示，這專業(yè)是調劑過來的，當時不明白學前教育就是人們口中的幼教。然而幼兒教育專業(yè)人才的培養(yǎng)一直處于停滯不前的狀態(tài)，各幼兒園的老師主要是非專業(yè)出身，僅有的專業(yè)出身的老師學歷也比較低，缺乏相應的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園家長私下之間，看誰的孩子在幼兒園里知道的更多，會寫更多的單詞，這些父母暗暗較勁，還讓孩子花額外的時間去學畫畫什么的，這使得相關的培訓機構如雨后春筍般發(fā)展起來。家長錯誤地認為，把孩子送到幼兒園，就是為了讓孩子學習知識，一天得讓孩子掌握多少東西，如果幼兒園不教，家長們則會認為這樣的幼兒園不好，老師的教育方式存在問題。教育工作者尚且如此，廣大的家長也逃不脫這種思想的束縛。在我國，幼兒園教師的數(shù)量短缺，同時沒有專業(yè)的保育人員。教育部發(fā)布的2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，據(jù)對全國幼兒園數(shù)量的統(tǒng)計，民辦園在我國的比重相當大，公辦園僅占三成，因此僅靠公辦園加大投入，也只是杯水車薪而已。[6]可是幼兒園過早的對于幼兒進行小學化的教育，“小學化”的范圍界定不是很嚴密，導致“小學化”的出現(xiàn)。哪什么是幼小銜接呢？指幼兒教育與小學教育的銜接。有些幼兒園通過不斷引進幼兒園老師，增加幼兒園的硬件設施，辦園條件較好，也成為幼兒園競爭的有利條件。這些補習機構招生多以“多少天能識多少字、多長時間能完成100道百以內的加減法、學多長時間能達到幾年級的水平……”的廣告來吸引家長的眼球。就是因為這樣，使孩子養(yǎng)成了不少壞毛病，家里只是要求孩子聰明，要