【正文】 到難以企及。我們想強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于不同的學(xué)生，衡量其成功的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)是同一尺度。（參見《給教師的建議》）這里的“每一個(gè)學(xué)生”當(dāng)然包括我們所說(shuō)的“差生”。我們把學(xué)生分為四個(gè)教學(xué)組──“帶頭組”（學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)最好）、“普通組”（學(xué)習(xí)能力中等、知識(shí)基礎(chǔ)一般）、“基礎(chǔ)組”（學(xué)習(xí)能力極弱、知識(shí)基礎(chǔ)極差），語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門主科教師在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、測(cè)驗(yàn)考試等各個(gè)教學(xué)步驟中體現(xiàn)出四個(gè)層次，以體現(xiàn)出教學(xué)鮮明的針對(duì)性。　　“分層遞進(jìn)教學(xué)”嘗試的初步成功啟示我們，讓每一位學(xué)生享受成功，使他們從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的快樂(lè)，這既是教育者教育藝術(shù)的體現(xiàn)，更是我們充滿人性的教育所應(yīng)達(dá)到的目的之一——因?yàn)椤罢沁@種有所發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)，正是這種靠著自己的努力完成作業(yè)的歡樂(lè)，乃是人的自尊感的源泉。　　新年前夕，我讓學(xué)生們給任課老師寫賀卡；雖然班主任不提醒，學(xué)生也會(huì)寫的，但班主任要細(xì)心地想到會(huì)不會(huì)有老師會(huì)遺漏，比如實(shí)驗(yàn)室的老師，等等。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，師生遵守共同的規(guī)則，天經(jīng)地義。于是，班規(guī)里便對(duì)所有老師都作出了限制性的規(guī)范：不得遲到，不得提前下課，下課不得拖堂，不得當(dāng)著學(xué)生的面吸煙，不得用臟話批評(píng)學(xué)生，等等。我的做法是盡可能做雙方工作，增進(jìn)雙方的理解。一時(shí)間我也不好辦，非常為難。然后我又找被打?qū)W生談心，給他說(shuō)了物理老師最近遇到的困難，我說(shuō)老師打你肯定不對(duì)，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，與這個(gè)學(xué)生溝通一下。有一年我教高三，學(xué)生給我反映，數(shù)學(xué)凌老師明顯偏心，在咱們班評(píng)講試卷，就只說(shuō)A、B、C、D答案選項(xiàng)而很少作分析，說(shuō)明為什么要選某一答案；但在她當(dāng)班主任的那個(gè)班，則講得非常細(xì)致。作為班主任我真的很為難，我理解她把我班作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的心理，但也不能太過(guò)份了呀！我的學(xué)生也是你的學(xué)生呀！然而，我不能這樣直截了當(dāng)?shù)厝ベ|(zhì)問(wèn)她，還得想辦法和她搞好關(guān)系，特別是不能讓學(xué)生和她產(chǎn)生對(duì)立?！薄　〉诙焐习?，凌老師坐在我后面，很有感觸地說(shuō)：“李老師，你班的娃兒確實(shí)懂事！”　　我故作驚訝：“怎么啦？”　　她說(shuō)：“我病了好幾天，我自己班上的學(xué)生都沒(méi)有覺察到，可你班的娃兒就感到了，昨天晚上專門在講臺(tái)上放了一把椅子，要我坐著給他們上課?！蔽覄t不這樣認(rèn)為。班主任應(yīng)該是一個(gè)特別容易被感動(dòng)的人，被學(xué)生感動(dòng)，被任課老師感動(dòng)。我編撰了一本反映我班三年歷程的書《恰同學(xué)少年》，但書的結(jié)尾，有我寫的一篇文章，向我的任課老師表達(dá)由衷的敬意。限于篇幅，我不可能把十六位老師一一寫出來(lái)，這里只著重說(shuō)一說(shuō)高三時(shí)與我同甘共苦的四位老師：何勤、劉聆、馬家健、劉傳碧。她像一臺(tái)工作機(jī)器不停地運(yùn)轉(zhuǎn)著：給學(xué)生們弄復(fù)習(xí)資料、給同學(xué)們解答疑問(wèn)，常常晚飯也來(lái)不及吃便開始了晚自習(xí)輔導(dǎo)；不止一次，因高血壓犯了，她也不休息，坐在講臺(tái)的椅子上堅(jiān)持為學(xué)生上課……她常激勵(lì)學(xué)生要“爭(zhēng)坐第一把交椅”（即爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝幻鋵?shí)，她優(yōu)良的敬業(yè)精神，優(yōu)秀的教學(xué)效果，不是已經(jīng)坐上了事業(yè)的“第一把交椅”了嗎？　　劉聆老師的工作負(fù)擔(dān)令人吃驚：一人教全年級(jí)三個(gè)班的外語(yǔ)課，高三時(shí)周課時(shí)達(dá)三十多節(jié)（還沒(méi)包括晚自習(xí)）！實(shí)在讓人難以想象，她弱小的軀體內(nèi)竟蘊(yùn)藏著巨大的工作熱情。當(dāng)最后一名學(xué)生說(shuō)：“謝謝劉老師”之后，她才拖著疲憊的身軀在濃濃的夜色中騎著自行車奔向那已經(jīng)離開十幾個(gè)小時(shí)的家！　　馬家健老師是高三時(shí)才到我班教物理的。她為學(xué)生補(bǔ)了大量課，卻多次真誠(chéng)的表示不收補(bǔ)課費(fèi)：“明明已經(jīng)多占了學(xué)生的時(shí)間，卻還要收人家的錢，真是……”在高二結(jié)束后那個(gè)特別炎熱的暑假，她主動(dòng)約上幾位數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生到學(xué)校補(bǔ)課。也許，我們已經(jīng)比較幸福，然而，我們應(yīng)更幸福！當(dāng)前，我們的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位不是很高?！甭?lián)合國(guó)教科文組織：“教師，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的群體。讀書，可以拯救我們，可以改變我們，可以成就我們！在中國(guó)，要想成功，只有兩條路可走：第一，造反。讀書使人眼睛更加明亮，頭腦更加清醒，行動(dòng)更加堅(jiān)定。 （二）閱讀，能帶給我們思想、尊嚴(yán)和大愛情懷 “富者因書而貴，貧者因書而富”?！?那么，我們讀哪些書呢？ 作為教師，我們首選的書籍應(yīng)該是《論語(yǔ)》，我們還應(yīng)該讀《蘇霍姆林斯基》，還應(yīng)該讀周國(guó)平的《哲理散文》，讀《發(fā)現(xiàn)母親》、《積極的心理學(xué)》、《幸福的方法》；讀《生命的重建》、《中國(guó)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育之父——張伯苓》、《在愛中行走》、《仁愛一生》、《史懷哲》、《你可以，愛》等等。讀教育學(xué)，教育心理學(xué)，讀散文，讀優(yōu)秀人物的人物傳記，讓我們擁有思想，讓我們有更多的愛心、良心、社會(huì)責(zé)任心，讓我們受到精神和靈魂的洗禮，讓我們擁有大愛情懷。而現(xiàn)代中國(guó)的校園，剝奪了孩子的讀書。 蘇霍姆林斯說(shuō)：“當(dāng)你捧起一本書，沉醉不已時(shí)，教育才剛剛開始。 教師是一個(gè)發(fā)展彈性很大的職業(yè)，中小學(xué)教師的職業(yè)彈性太大，可以平庸、碌碌無(wú)為，也可以大有作為、成名成家，甚至建立不朽的功名。 因此，我們要有改變自己生活的意識(shí)和觀念。 教育是改變?nèi)说幕顒?dòng)，做好小事情，徹底改變一個(gè)人，是教師的幸福。因此，在學(xué)校中，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓師生受到感染，受到影響，在生活中培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓學(xué)生具有良好的習(xí)慣，美好的教養(yǎng)，受人歡迎，感受快樂(lè)，教育才會(huì)真正成為創(chuàng)造人生幸福的途徑。愛，會(huì)給你帶來(lái)心靈的寧?kù)o，而心靈的寧?kù)o，會(huì)帶給你永遠(yuǎn)的快樂(lè)。真愛的最重要的一個(gè)要點(diǎn)是放下和忘掉自己，不能有一點(diǎn)私心，不能有一點(diǎn)功利和目的。愛父母，愛家人，擁有熱情，積極向上，充滿活力，才有可能成為一位成功的人；除了愛，我們還要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍藏，學(xué)會(huì)逆向思維，認(rèn)同自己的工作，熱愛自己的工作，讓教育成為自己的人生信仰，為世上最偉大、最神圣的事業(yè)——傳承、建設(shè)人類文明添磚加瓦。 掌握班主任的工作藝術(shù)，對(duì)提高工作效率，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，無(wú)疑有巨大的推動(dòng)作用。它可以是比較抽象地進(jìn)行說(shuō)理，也可以是用打比方、講故事等方式形象具體地揭示道德的真諦。必須做到目的明確，觀點(diǎn)鮮明，有的放矢，有說(shuō)服力，使學(xué)生感到情真意切，樂(lè)于接受老師的教育。談話之前，班主任對(duì)學(xué)生的思想狀況和個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)有比較深入的了解，談話內(nèi)容事先要有所準(zhǔn)備。討論應(yīng)有明確的中心，教師對(duì)討論的問(wèn)題也應(yīng)有明確的態(tài)度，以便學(xué)生形成正確的是非觀念。只堵不疏，不能真正解決問(wèn)題。（二）優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)談話的氛圍1．地點(diǎn)的選擇 人們都有這樣的體會(huì)，談話的地點(diǎn)不同，給人的感覺就不一樣。如給個(gè)別同學(xué)布置班上的工作，了解班上的情況，研究某個(gè)問(wèn)題，這些都不是一兩句話所能夠講清楚的，需要以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待。特別是還有其他老師在場(chǎng)，更會(huì)影響他把心里的話說(shuō)出來(lái)。對(duì)于一般同學(xué)來(lái)說(shuō)，在辦公室里與他們談話是比較正常的，對(duì)談話效果不會(huì)產(chǎn)生什么副作用。每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)兩個(gè)人進(jìn)行交談時(shí)，對(duì)方離你太遠(yuǎn)，你可能意識(shí)到他這是在疏遠(yuǎn)你，是不想與你深談，你可能也會(huì)悄然拉大與他的距離；反之，如果對(duì)方與你關(guān)系一般，但談話時(shí)卻緊緊湊在你面前，你可能會(huì)下意識(shí)地討厭他。 一般來(lái)說(shuō)，班主任與談得來(lái)的學(xué)生交談，距離可近一些，這樣可顯得親近一些，反之則要稍遠(yuǎn)一些；如果談的內(nèi)容比較嚴(yán)肅，距離要遠(yuǎn)一些，反之則可近些；對(duì)較多學(xué)生談話，距離要遠(yuǎn)一些，而對(duì)個(gè)別學(xué)生談話，距離則要近些；在正式場(chǎng)合談話，距離要遠(yuǎn)一些，在非正式場(chǎng)合談話，距離則可近些；與開朗、活潑的學(xué)生談話，距離要近一些，而對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生談話，距離則要遠(yuǎn)一些。班主任要保證談話的順利進(jìn)行，必須把談話雙方納入到特定的角色“軌道”中去。同時(shí)，班主任要隨時(shí)注意自己的言談、舉止、態(tài)度是否符合一個(gè)教師的身份。 班主任還應(yīng)根據(jù)不同情況，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的談話角色。這樣的談話是不會(huì)有什么效果的。切忌一見面就給學(xué)生來(lái)一個(gè)“下馬威”，把學(xué)生說(shuō)話的“閘門”關(guān)得死死的。學(xué)生中斷了說(shuō)話，或是該學(xué)生發(fā)表意見了，不要急躁地催促其開口，應(yīng)設(shè)法打消學(xué)生的思想顧慮，并允許學(xué)生稍作思考，給他思考的時(shí)間。2．達(dá)理還須通情 班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人，或板起面孔動(dòng)輒訓(xùn)人。談話時(shí)眼睛要看著學(xué)生，表示出對(duì)所談問(wèn)題的關(guān)心和關(guān)注，不要東張西望，“顧左右而言他”。3．重在因人而異 與學(xué)生談話，關(guān)鍵是要有的放矢，“對(duì)癥下藥”。談話時(shí)，班主任要措詞得當(dāng)、委婉曲折、態(tài)度和藹、感情真摯，切忌態(tài)度生硬。班主任在誘導(dǎo)時(shí)，要有誠(chéng)心、耐心、恒心，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，必要時(shí)要反復(fù)談，切忌急躁冒進(jìn)，“一口吃一個(gè)胖子”。對(duì)這些學(xué)生，班主任要給予安慰和理解，用一片愛心去溫暖學(xué)生冷卻的心，點(diǎn)燃其心中的希望之火，有效地防止他們發(fā)生“破罐子破摔”的現(xiàn)象。暗示式談話往往能產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果?！扒镁姟睍r(shí)要注意：盡管班主任態(tài)度“硬了點(diǎn)”，也要讓學(xué)生感到班主任的愛心，感到改正有望，不要讓學(xué)生產(chǎn)生被逼進(jìn)“死胡同”的感覺。直入式談話，順應(yīng)開朗學(xué)生的性格，能使他們感到老師的信任，從而產(chǎn)生向上的動(dòng)力。筆談式談話，既可使師生盡情“談”出心中的想法，又能避免當(dāng)面談某些問(wèn)題的尷尬，往往是其他方法所不可替代的。這個(gè)現(xiàn)象確實(shí)是存在。教學(xué)大綱改變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，只是呈現(xiàn)給老師的資料發(fā)生了一個(gè)變化，課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，給了我們教師更大的空間和更多的自主選擇權(quán)，使我們教師可以從機(jī)械的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成一個(gè)創(chuàng)造者。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)時(shí)數(shù)，老師有了更大的自主權(quán)，那么面對(duì)這種權(quán)利我們老師又該怎么做？這對(duì)體育老師提出了新的要求。一、新教師們準(zhǔn)備好了嗎？首先我們來(lái)明確一下新教師的概念，通常申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師最少需要工作5年，所以一般我們把剛剛踏上教師崗位、任教不滿5年的教師稱之為新教師，把工作超過(guò)5年的教師稱之為“老”教師。（1）角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)原來(lái)在大學(xué)里面，他是被管，現(xiàn)在他是管別人；原來(lái)是執(zhí)行者，現(xiàn)在是指導(dǎo)者；原來(lái)是被教，現(xiàn)在要去教別人。這里的實(shí)踐能力不是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐能力，而是教學(xué)的實(shí)踐能力，包括組織能力、管理能力和創(chuàng)新能力。理想跟現(xiàn)實(shí)總是有一些偏差，很多新教師總是想在各種條件都具備的情況下我可以做什么，但是現(xiàn)實(shí)可能缺這個(gè)、缺那個(gè)，至少比他理想的狀態(tài)有所缺陷，于是他一下子泄了氣或者一下子無(wú)所適從了。崗前培訓(xùn)猶如一只興奮劑注入我的體內(nèi)，使我充滿熱情投入到體育教育的工作當(dāng)中。分擔(dān)的課務(wù)量也比別人重。如果再來(lái)一位新體育教師，我希望他能夠熱愛教師這個(gè)行業(yè)，熱愛體育這門學(xué)科，有一定的體育功底，最重要的是要有一定的體育理論水平。謝謝！校長(zhǎng)二：我就職的是一所農(nóng)村中學(xué)，本人曾外出參加了多次各種類型的體育研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但我所在的學(xué)校從未舉辦過(guò)，不是我不支持體育，而是我們學(xué)校的體育教師專業(yè)技術(shù)水平有限，再加上很少外出學(xué)習(xí)，觀念落后，教學(xué)方法陳舊，根本沒(méi)能力承辦區(qū)級(jí)以上的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。老師的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒或課堂氣氛產(chǎn)生影響。但是我卻不喜歡體育課，因?yàn)槲覀兊捏w育課不是練中考項(xiàng)目，就是給你們一個(gè)球自己玩吧！這樣的體育課是很枯燥乏味的，所以我心目中的新體育教師，是一位能教會(huì)講、示范漂亮、教我們打籃球、做游戲、組織對(duì)抗賽、教給我們鍛煉身體的方法、像朋友一樣的體育老師。學(xué)生二：我今年讀初三面臨中考，這個(gè)壓力很大，但我知道一個(gè)道理，一定量的體育鍛煉能夠很好的緩解我們的疲憊，所以我非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)。我認(rèn)為一位優(yōu)秀的體育老師應(yīng)該具有豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能將課堂氣氛始終保持活躍，并且能讓學(xué)生們保持積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，讓我們不再覺得上體育課是一件無(wú)所謂的事情。在這里我向體育教師提出兩點(diǎn)希望：①加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面；②加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)創(chuàng)新能力。新教師的努力方向上面談到新教師走上工作崗位的時(shí)候可能會(huì)存在一些問(wèn)題，都是來(lái)自于新教師自身的，那么從校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的角度，來(lái)自外界的又有那些要求呢？通過(guò)采訪，我們?cè)賮?lái)看看校長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)新教師提了一些什么要求。在培訓(xùn)中通過(guò)專業(yè)課培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀的教師必須具備基本的六認(rèn)真要求，即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考試和認(rèn)真組織課外活動(dòng)。教師訪談教師一：實(shí)習(xí)在一所農(nóng)村中學(xué)，場(chǎng)地、器材、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施與我的想象大相徑庭，再加上自己把書本上的東西整合成教材還有太大的差距，不能運(yùn)用自如，很是苦惱，面對(duì)學(xué)生、面對(duì)課堂時(shí)常感到手忙腳亂，十分尷尬。新教師畢業(yè)的時(shí)候往往心比天高，覺得自己什么都行，或者想到一個(gè)很好的地方去大展拳腳。（2）準(zhǔn)備不充分角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程當(dāng)中我認(rèn)為有三個(gè)方面的不足，第一，思想準(zhǔn)備不足；第二，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備不足；第三，知識(shí)準(zhǔn)備不足。新教師走上工作崗位可能存在的問(wèn)題新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的起步階段，也是教師專業(yè)發(fā)展必經(jīng)的階段，更是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵階段。目前很多教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心教師的專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題目前可能凸顯的非常的嚴(yán)重，從新教師來(lái)講可能是他們準(zhǔn)備不足，從老教師來(lái)講呢，還需要學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念來(lái)轉(zhuǎn)換思維，改變工作方式。只要通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練或適應(yīng)，即便沒(méi)有了教師參考書，沒(méi)有了課程標(biāo)準(zhǔn)，相信老師也一樣會(huì)上體育課?，F(xiàn)在是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，國(guó)家把更多的權(quán)利下放給了老師，只規(guī)定目標(biāo)，我們老師可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇內(nèi)容，從過(guò)去厚厚的大綱變成了現(xiàn)在薄薄的課程標(biāo)準(zhǔn)，也許正是因?yàn)檫@樣，使許多體育老師失去了依靠，使我們的老師一時(shí)沒(méi)有了方向。初中的課程改革已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭，在這十年里，我們經(jīng)常聽到這么一句話：“我們的老師跟以前相比反而不會(huì)上課了”。借助書信往來(lái)，保持師生“心通”的談話方式，一般適用于學(xué)生存有心理障礙或礙于面子難以在班主任面前啟齒的情況。單刀直入，就事論事，不扯“破被絮”的談話方式，一般適用于一些性格外向、開朗、直爽的學(xué)生。分析問(wèn)題的嚴(yán)重后果，促進(jìn)學(xué)生幡然悔悟的談話方式，一般適用于那些膽大老練、屢教不改、“小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不犯”的學(xué)生。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智寥寥點(diǎn)撥、微微提醒的談話方式，一般適用于偶犯或初犯錯(cuò)誤，但自覺性較高又要面子的學(xué)生。 (3)愛撫式。 (2)誘導(dǎo)式。 (1)勸慰式。不要希望與學(xué)生一談就“通”，一說(shuō)就“靈”，更不要幻想所有的問(wèn)題都在一次談話中“迎刃而解”，而要做到有氣者來(lái)時(shí)先消氣，急躁者來(lái)時(shí)你不急，無(wú)禮者來(lái)時(shí)你有禮，自己有錯(cuò)時(shí)敢認(rèn)錯(cuò)，談不順暢時(shí)另想法，一次不成時(shí)等下回。談什么樣的內(nèi)容，就應(yīng)該真誠(chéng)地表現(xiàn)出什么樣的感情傾向