【正文】 是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文對人的影響是深廣的；學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應(yīng)該對人的發(fā)展負責(zé)，對國家未來負責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容。 生活化：《語文課標》 指出 “學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有 ”。每一個漢字都是一首詩。 2． “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn) “學(xué)生主體 ”和滿足學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究中得到充分發(fā)展。 第五章：新的目標體系 一、新課程目標體系： 按九年一貫制在總目標下分四個學(xué)段提出階段目標，體現(xiàn)整體性與階段性。三維目標的交融使這個平面系統(tǒng)血肉豐滿，成為了一個立體化的生命體。把知識和能力分解開來的作法造成了教學(xué)的繁瑣化，是不足取的。 ”在閱讀中，領(lǐng)悟、了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。如：第三學(xué)段 “閱讀 ”部分的目標： “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。（教學(xué)策略更優(yōu)化） 在課改中教師們根據(jù)新標準要求，創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法： （ 1）形象化：情境圖示法，實物演示法；（ 2）活動化：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在活動中掌握，拍手記憶法、做拼音頭飾等，游戲還有找朋友、貼膏藥、打撲克、找地雷等；（ 3）情境化：故事創(chuàng)境，情感激發(fā)，媒體輔助；（ 4）生活化：引生活的活水于課堂之中，將會收到事半功倍的效 果；（ 5）注重聯(lián)合：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在 同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。（ 1）探究心理，激發(fā)興趣：兒歌識字（碧）、字謎識字（告、喜）、形象識字（看、影、疑）、游戲識字、連環(huán)識字；（ 2）改革方式，提高能力：自主識字（識字與生活結(jié)合、自己 “造 ”字 “品 ”）、合作識字（同方合作、小組合作、 自由選擇合作）、探究識字探究識字就是在識字的過程中找規(guī)律，培養(yǎng)識字能力（筆）。 寫字教學(xué)要求：（ 1）培養(yǎng)習(xí)慣是成功的一半，正確的姿勢是學(xué)生寫好字的詞語。（ 5）體驗美感：在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，提高審美感受力；指導(dǎo)讀貼，體會規(guī)律特點間架筆畫，運筆特點，部件上的各種形神特點；在臨摹中實踐美；在講評中鑒賞美。（ 2）閱讀教學(xué)是對話的過程：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；教師和學(xué)生是平等關(guān)系，教師的主要任 務(wù)是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。（ 2）突出閱讀興趣：第一學(xué)段閱讀目標 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 ”；教學(xué)建議中指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 ”；（ 3）加強閱讀積累：總目標 “要有較豐 富的積累 ”，小學(xué)階段背誦 160 篇，課外閱讀總量 290 篇；（ 4）重視能力培養(yǎng)：總目標 “具有獨立閱讀的能力 ”、 “形成良好的語感 ”、“能初步理解鑒賞文學(xué)作品 ”、 “能借助工具書閱讀淺易的文言文 ”，提出了默讀、誦讀、瀏覽方面的發(fā)展目標；（ 5）尊重個體的差異：如第三學(xué)段 “敢于提出自己的看法，作出自己的 判斷 ”， “珍視個人的獨特感受 ”， “描述自己的印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受 ”等；（ 6）鼓勵合作交流：如第三學(xué)段要求 “在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷 ”；（ 7）重視習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成好讀書，讀好書的習(xí)慣等，如第一三學(xué)段要求 “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣 ”；（ 8）強調(diào)聯(lián)系生活： “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句意思 ”， “能借助字典和生活理解生詞意思 ”。 C、注重積累，形成語感：增加背誦量，拓展閱讀面。 第九章：寫作教學(xué)的對比 小學(xué)語文寫作教學(xué)性質(zhì)與地位是什么？（ 88 頁 5 條） “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要 方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。鼓勵寫想象作文：培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，豐富學(xué)生的記憶表象儲藏；加以正確引導(dǎo)；從優(yōu)秀作品范例入手指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。（ 4）注重實踐，優(yōu)化寫作過程： A、創(chuàng)設(shè)寫作情境：參與活動，角色體驗； B、再現(xiàn)生活情境； C、開放寫作空間； D、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學(xué)生自評自改，同學(xué)互評互改，依托網(wǎng)絡(luò)評改； E、多渠道創(chuàng)造寫作機會：結(jié)合閱讀增加練筆機會，在跨學(xué)科活動中練筆，根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。（ 2）加強互動，提供交際機會：創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍，設(shè)計多個連貫的互動情境；（ 3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實 踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組織各種班內(nèi)活動，讓學(xué)生到生活中交流，精心組織課內(nèi)交流課；在社會實踐中鍛煉提高。（ 2）、生活性：開放語文課程，使封閉的語文課程轉(zhuǎn)為開放走向生活，自然，社會 …… （ 3）、過程性：重在全員參與的整個過程，問題 解決，活動 探究為載體。 怎樣進行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？ （ 1）綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作、探究 a、指導(dǎo)學(xué)生自主選擇綜合性學(xué)習(xí)的主題，而不是代替學(xué)生選擇。 ” “就拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 ” “為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 《語文課程標準》全新的評價理念決定了哪些新的評價策略？（ 146 頁 151 頁六方面）（ 1）單項和綜合相結(jié)合，注重綜合的評價；（ 2）形成性和終結(jié)性相結(jié)合，注重形成過程的評價（成長記錄袋）；（ 3）定性與定量相結(jié)合，注重定性評價；（ 4）關(guān)注差異，促進每一個學(xué)生的發(fā)展；（ 5）注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合；（ 6）鼓勵探索創(chuàng)新，優(yōu)化評價方法：題型的開放、命題的開放、 多套試題、允許多次考試、自主展示學(xué)習(xí)成果、多向互動性、全員參與性、學(xué)習(xí)趨動性、評價及時性。 Despite only having front limbs, the boxer is able to not only balance, but also run really fast and play with the other dogs that joined him for the ， Duncan不僅能讓自己保持平衡，還能快速奔跑，和其余同他一起遠足的狗 狗玩耍。 39。 ”主人們說。trooper39。s happy, healthy and as far as he knows, normal too.39。t built to have back legs and that39。m thankful to PSG for giving me the opportunity to continue but I feel now is the right time to finish my career, playing at the highest level. If you had told me as a young boy I would have played for and won trophies with my boyhood club Manchester United, proudly captained and played for my country over one hundred times and lined up for some of the biggest clubs in the world, I would have told you it was a fantasy. I39。 sacrifice, which made me realise my dreams. I owe everything to Victoria and the kids, who have given me the inspiration and support to play at the highest level for such a long period. I also want to thank Simon Fuller and his team for their continued support. I want to thank all my teammates, the great managers that I had the pleasure of learning from. I also want to thank the fans who have all supported me and given me the strength to succeed. Nothing will ever pletely replace playing the game I love, however I feel like I39。s my time to give back. 。m genuinely excited about what lies ahead. I39。t have achieved what I have done today without my family. I39。 “他如果能有四條腿當然最好，但是他天生就失去了后肢，這也沒什么關(guān)系，無論是他還是我們都已經(jīng)適應(yīng)了這一點。 ”39。s Facebook page: 39。Duncan39。 his owners said. “我們讓他自由地用兩條腿行走。His owners, who posted the video on YouTube, said he has a wheelchair but doesn39。 In an adorable video showing his first trip to the beach, Duncan Lou Who can been seen excitedly galloping along the sand and paddling in the Duncan Lou Who 的狗第一次來到海邊的場景，他興奮地在沙灘上飛奔、或是趟水嬉戲。 ” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會 ……” 第十三章：課程評價的對比 語文課程標準語文課程評價的目的是什么？ 語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗 和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。 ” “利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。 （ 2）語文綜合性學(xué)習(xí)，重要說的是開發(fā)利用學(xué)習(xí)的資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。 語文綜合性學(xué)習(xí)有哪幾種方式？（ 119 頁三種方式） （ 1）問題 解決 （自己提出生活學(xué)習(xí)中的問題，討論并解決問題） （ 2）觀察 表達 （觀察大自然，社會，并把觀察所得通 過書面和口頭表達出來。 第十一章：嶄新的語文綜合性學(xué)習(xí) 語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？（ 118 頁綜合性、生活性、過程性、個性化） 過去的《大綱》從沒有提過；它將更新語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的理念、思路與舉措。 第十章：口語交際教學(xué)的對比 《語文課程標準》中關(guān)于口語交際的目標與內(nèi)容比《語文教學(xué)大綱》在哪些方面更加突出？（ 110 頁時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、關(guān)注情感態(tài)度） 時代性，口語交際的目標設(shè)定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；生活化，《課標》 “強調(diào)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué) ”；連貫性，《課標》各階段目標的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課