【正文】 ④評比表彰。 每年“六一”期間，區(qū)關(guān)工委至少慰問 1 所留守兒童比例較高的農(nóng)村學(xué)校。由學(xué)校負責(zé)組織，每學(xué)期聘請法制報告員對留守兒童進行１－２次法制教育?？偨Y(jié)他們的辦學(xué)成果，為其他學(xué)校關(guān)愛留守學(xué)生提供經(jīng)驗。 ⑧印發(fā)《致全區(qū)留守兒童家長的一封信》。 ②加強對農(nóng)村中小學(xué)的建設(shè)，提供制度上保障 建議把加強農(nóng)村中小學(xué)建 設(shè)作為新農(nóng)村建設(shè)的一個重要內(nèi)容，不斷增加財政投入。 ④加大對農(nóng)村留守兒童工作者的培訓(xùn)，提供隊伍保障。隨著國家對農(nóng)民工限制的進一步解除，特別是農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，解決“留守學(xué)生”的問題會更顯迫切。 二、存在的 問題： 教育力量分散。 隔代教育徘徊于溺愛的誤區(qū)。外出務(wù)工的家長給孩子寄回來的主要是財物，缺乏對孩子的精神關(guān)愛。他們中一些人早出晚歸與社會上閑雜人員來往，沾上小偷小摸惡習(xí)。 家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。 70%的留守兒童表示父母很辛苦，約 70%的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強， 65%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少占 10%。學(xué)校教師以師德教育為出發(fā)點，將關(guān)愛“留守學(xué)生”問題作為師德建設(shè)的一個重要組成。對于每個人來說，家是溫暖的，對于“留守學(xué)生”來說學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們親人，各班在日?；顒又懈裢庹疹櫋傲羰貙W(xué)生”，班隊會上“留守學(xué)生”更多傾訴的機會，課外輔導(dǎo)時讓“留守學(xué)生”位于最前面，組織活動也讓“留守學(xué)生”有更多的參與面，實踐活動中細致地教他們自主生活、自護自救的知識，在元旦前組織開展了“留守學(xué)生”與家長互寄愛心賀卡活動。利用節(jié)假日、開學(xué)這些時間，爭取與“留守學(xué)生”的父母進行直接對話，互通信息，及時通報孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，達到學(xué)校、社會、家庭三位一體，增強“留守學(xué)生”學(xué)生教育合力。該校缺少學(xué)生宿舍和食堂，無法滿足學(xué)生住校生活問題，給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來了許多困難 。如通過家長學(xué)校向家長積極宣傳講解有關(guān)家教知識，讓家長們明白父母外出務(wù)工時，如果沒有可靠監(jiān)護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法， 做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng) 。社會要熱心關(guān)注齊抓共管 。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，今后要繼續(xù)努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他 們要嚴(yán)慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，教育留守學(xué)生學(xué)會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。加大對農(nóng)村教育的投入，改善學(xué)校條件，為這些學(xué)生營造溫馨、舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。 留守學(xué)生是當(dāng)前的一個社會問題，全社會都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題。在課程教學(xué)中靈活多樣地加強心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能 。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。因此，必須進一步加快農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。因此，我們必須從政策上、管理上總 體把握這些問題，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。 形成關(guān)愛“留守學(xué)生”的工作合力。對他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，全校師生在看似簡單的“問一問”、“拉一拉”中營造了愛的氛圍，“留守學(xué)生”的人格，滋潤了他 們渴望愛的心靈。要求各班在關(guān)愛“留守學(xué)生”方面做到“三保證”：一保證“留守學(xué)生”不輟學(xué)，二保證“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)上不滑坡，三保證“留守學(xué)生”在校期間沒有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象 ?！傲羰貙W(xué)生” 的家長很少與老師、學(xué)校聯(lián)系，對學(xué)校的教育思路、教育環(huán)節(jié)知之甚少，根本談不上配合學(xué)校的教育，學(xué)校也無法了解學(xué)生在家庭中的情況，致使家庭教育和學(xué)校教育很難銜接起來。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童行為習(xí)慣欠佳。一部分留守家長有溺愛和偏愛的傾向，把孩子當(dāng)“小皇帝”、“小公主”看待。這些老人們只是被動地承擔(dān)起家庭保姆的義務(wù)，因而重“養(yǎng)”輕“教”、細“養(yǎng)”粗“教”或只“養(yǎng)”不“教”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。留在家里的人員，不得不承擔(dān)更加繁重的農(nóng)業(yè)勞動，沒有更多的時間和精力照顧留守孩子的行為、生活，特別是學(xué)習(xí)。現(xiàn)有專職教師 40 人， 12 個教學(xué)班， 826 名學(xué)生。 第五篇：中學(xué)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研報告 隨著農(nóng)民工紛紛進城務(wù)工，產(chǎn)生了一大批父母常年不在身邊、留守家中的學(xué)生。每個學(xué)校都要摸清和掌握本校留守兒童的基本情況，制定出加強留守兒童教育管理的具體措施。 五、關(guān)于對重慶長壽區(qū)農(nóng)村留守兒童問題的建議①加強對農(nóng)村留守兒童問題的重視，提供政策保障 我們發(fā)現(xiàn)許多進城務(wù)工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學(xué)校高額的擇校費使他們望而卻步，把孩子留在農(nóng)村就成了絕大多數(shù)家庭無奈的選擇。由區(qū)關(guān)工委牽頭，在干部、老師、老同志、團員青年、熱心婦女中招墓志愿者，從中選出積極分子作為“愛心媽媽（爸爸）”，建立留守兒童和“愛心媽媽（爸爸）”之間結(jié)對幫扶、互動聯(lián)系制度。每個學(xué)校開設(shè)一部親情電話，讓留守兒童每月能和外出務(wù)工的父母聯(lián)系一次；讓班主任每學(xué)期能和每個留守兒童家長聯(lián)系一至兩次。以街鎮(zhèn)或?qū)W校為單位利用“五一”、“國慶”等節(jié)日組織演講、技能比賽等活動，豐富留守兒童的節(jié)日生活。 （二）關(guān)愛工作安排 ①開展留守兒童情況調(diào)查，廣泛開展留守兒童專題調(diào)查，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)情況，研究留守兒童成長中的問題，提出對策和建議。區(qū)關(guān)工委要定期組織對各地關(guān)愛留守兒童情況進行督查，以保證項目活動計劃的如期執(zhí)行。 ②明確職責(zé)。 四、 長壽區(qū)對農(nóng)村留守兒童的對策 （一）要求和保障措施 ①加強領(lǐng)導(dǎo)。 ④一些留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆年事已高，不能很好照顧他們的生活，甚至不少留守兒童不吃早餐就去上學(xué)或者上學(xué)遲到。還有不少孩子受到溺愛和放任。雖然學(xué)前教育在我國現(xiàn)階段還不屬于國家的義務(wù)教育，但這一階段的兒童在行為習(xí)慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關(guān)鍵的時期，應(yīng)引起高度重視。留守兒童主要由祖父母、外祖父母監(jiān)護。長壽區(qū) 016 歲農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)有 119411 人， 016 歲農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)達 37803 人，占本地區(qū)農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)的 %,占全市留守兒童總?cè)藬?shù)的 %。重慶市少工委高度關(guān)注重慶農(nóng)村地區(qū)留守兒童的問題。他們當(dāng)中的很多家庭將尚未成年的子女留在了農(nóng)村，交給孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親友照顧，這就產(chǎn)生了我國現(xiàn)階段的一個特殊的社會群 體 —— 留守兒童。對留守兒童的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。 7— 15 歲是孩子性格、品行形成