【正文】 該校教務主任介紹 ：竹溪一中校長平均每月聽課達 50 節(jié)。過去我們的培訓工作，一直在抓教師學理論，學方法，學專著。 二．抓學生的培訓工作。從議到聽，從想到寫，課內到課外，從預習到展示來培 養(yǎng)學生學習方式的轉變，充分體現(xiàn)學生的中心地位。 四、著力構建高效課堂。兩個班的學生特點不同，基礎不同、學習能力不同：（ 3）班的學生學習能力弱一些，基礎差一點，學生活力有余，在學習上的專心不足，這是導致（ 3）班在地理學習上整體成績在同層次班級中處于劣勢的關鍵原因；（ 4）班的學生自主意識強，學習興趣濃厚，學習效率高， 在同年級的班級中的表現(xiàn)是比較好的，但是班內層次的差距正在逐漸的擴大也是一個急需解決的問題。 三、具體措施 （ 1）在班級學習小組的基礎上，引導學生進行自主的學習探究，以競賽的形式進行。 （ 5）時刻了解學生對課堂的評價，對課堂供給知識的需求，對自己的課程內容進行調整。后期主要對學生進行系統(tǒng)的訓練和復習，對整本教材的知識進行整合，提升學生讀圖識圖、辨別地理事物和分析地區(qū)地理特征的能力。在寧波的那 段時間，時?；叵肫鹞一畋膩y跳，思緒飛揚跋扈的少年，我本應該將他們的思想引領到更美的高峰，而我之前教書育人的方法，更多是雙眸緊盯著腳下的石塊，寧波名校長、名師：李韶大師的一句話，讓我內心翻江倒海 —— 我們要教的是孩子的未來，而不只是只關注孩子的現(xiàn)在。思緒又回到“百年樹人”上面，長期以來，我們工作在一線的教師，每天就像蜂巢里的工蜂一樣，從早忙到晚，我們學校更是不乏傾注畢生精力，蔣一生奉獻在三尺講臺 的老師，陪孩子們的時間甚至比陪自己生別人養(yǎng)的親生的骨肉的時間還多，然而，我們一天忙到晚的教育工作者，有沒有想過一個問題，我們要樹的是什么樣的“人”？我們能給孩子一個什么樣的未來？其實答案已經(jīng)和我們來來回回擦了很多次肩，可惜就是沒有擦出火花，“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這不是最好的價值導向嗎？在教學中，注重孩子的體驗過程，教給孩子學習方法，在耳濡目染、言傳身教中使學生擁有樂觀、正面、美好的情感態(tài)度，正確引導孩子形成正確的價值觀。教師的三維，就暫且不談了，讓我們回到教學的原點談論一下教學的方法。 現(xiàn)行的班級分班，本身就具有很大的問題存在，優(yōu)班與差班的說法，那就是給孩子們貼上了優(yōu)劣的標簽，誰給了這樣的權利？我教的是孩子的未來，現(xiàn)在就通過簡單的成績判別一個孩子的優(yōu)劣，這是極不科學的。我學到的東西，也遠遠不止我所談及的這些內容，但是有的東西很零碎，也沒有在我的腦子中形成比較系統(tǒng)的東西，但是，在今后的工作中 ，這些零碎的東西會慢慢融入我的思想中，逐漸探索符合我們自身的方法，今后有好的想法，也會努力克服自身的懶惰與怯懦，寫出來，和大家分享、探討。我們做老師的，也一定要用多元的方法去培養(yǎng)多元的孩子，不要用統(tǒng)一的標準去要求完全不一樣的孩子，我覺得在我們的課堂上以及課下的活動中，針對孩子提出的要求，可以具有彈性，如果孩子在語言上比較有天賦以及興趣，那在這一塊要求高一點，如果孩子在體育方面很有天賦以及興趣，那就在體育方面要求高一點。作為加工廠的工人的我們也不敢說我的就一定是對的，只有不斷學習，才能跟上 瞬息萬變的時代，所以千萬不要用單一的方法去斷定孩子的優(yōu)劣，孩子的成長本來就是一個順其自然的的過程，不要將我們的觀點強加給學生，我闡述的是“我”的觀點，你也可以有“你”的觀點，只要是不違背原則的，正面的觀點，我認為，這都是可以有的，反之，通過強硬灌輸生產出來的產品，一定是沒有思想的產品，當下的企業(yè)，就是生產一塊肥皂，都要追溯這塊肥皂代表的思想，以及能傳遞出來的能量。我們現(xiàn)在的教學理念“知識與技能”，也就是我一直盯著的腳下的石塊，我相信我們學校的石塊絕對都是非常扎實的，我相信我們的學校不僅是“一所能夠彌補孩子們缺失的學?！?，更是“一所能彌補老師們缺失的學?！保灰軓浹a理念的缺失，相信塘房小學絕對會在不久的將來，成為全縣乃至全省素質教育的窗 口學校。這個價值導向，對不對呢？新課標要求我們要完成的教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 王自敏 2021827 第五篇：寧波學習心得體會王敏 寧波學習心得體會 此次外出學習，是我參加工作以來，收到的最美的禮物。 （ 8）落實聽課，專心學習，強大自己。 （ 3）嚴格筆記要求，學生課堂筆記要求認真仔細的做，在課后進行不定時不定人的抽查。每一部分都有相應的重難點，其中世界地理和中國地理內容復雜一些，要求學生掌握的基礎知識和高考考查的考點較多，綜合考查學生的理解和運用能力。下屆畢業(yè)班我們將在教學中實行循環(huán)大課堂教學模式，以課堂上是否落實學生的學習主體地位、是否發(fā)揮小組合作學習功能、是否提高學生的學習能力和課后鞏固效果是否良好為標準衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，通過經(jīng)常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加