認知主義數學學習理論(文件)
【正文】 倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。 （ 2） 教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時 ， 它才是平行四邊形 ， 因此 ， 四邊形與平行四邊形是上下位關系 ， 平行四邊形是四邊形的一種 。 找出同化新知識的原有觀念 。 教師：同學們 ， 我們準備學習 “ 平行四邊形 ” 概念 。 ” －奧蘇貝爾《教育心理學：一種認知觀》 這條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心 19 ? 主要理論 （ 1）有意義學習 實質 符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的觀念建立非任意的和實質的聯系。 奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對 有意義學習的描述 。 16 ? 第四步 學生會描述新圖為“這個更大的正方形面積是一個大正方形的面積（ x2）加上四個長方形面積（ 1?x + 1?x + 1?x + 1?x ），再加上四個小正方形面積（ 12+ 12 + 12 + 12 ）。 ③發(fā)現法運用范圍有限。讓學生用這些積木拼成一個比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。教學任務是引導兒童發(fā)現二次方程式的因式分解的規(guī)律。認知主義數學學習理論 胡啟宙 江西教育學院數計系 2 目錄 ? 起源與概述 ? 主要流派及代表人物 ? 觀點評述與思考 3 一、起源概述 ? 起源介紹 起源： 1912年左右的頓悟說 興起： 20世紀六七十年代 4 ? 主要觀點 （ 1）人是學習的主體，主動學習
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