【正文】 為載體，以能力為立意， 努力讓學(xué)生在紙筆測試中經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)物理思想和科學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)考查學(xué)生探究能力的真實(shí)發(fā)展水平， 避免形式化和貼標(biāo)簽； 避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序來考查；避免將探究要素作為知識來考查；避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)中體驗(yàn)過的科學(xué)探究過程；避免將科學(xué)探究的考查淪為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的機(jī)械記憶。因此，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤 為重要。 （二） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力 教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勤觀察、勤思考，通過把物理知識與實(shí) 踐相結(jié)合，通過各種活動，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、參觀、探究、調(diào)查等這些方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動手動腦，自覺地去獲取物理知識是絕對能學(xué)好物理的。 （三） 重視 規(guī)范 教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng) 物理學(xué)是一門極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，有著許多特有 的規(guī)范和 要求。 。 教師 在 平時的教學(xué)中應(yīng)重視答題的規(guī)范化訓(xùn)練，掌握 好常規(guī)題目的解法，重視解決問題思路的條理化、規(guī)范化。 應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，提出實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析總結(jié)得出結(jié)論。 五、教學(xué)建議 （一） 關(guān)注 基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容 ，重視概念規(guī)律教學(xué) 物理學(xué)的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生對物理概念 和規(guī) 律 的 產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的體驗(yàn)、認(rèn)識是概念 和規(guī)律 建立 、形成 的基礎(chǔ)，在教學(xué)中， 應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，不能只限于 讓學(xué)生 記住 概念 和 規(guī)律的內(nèi)容和 結(jié)論 ，而應(yīng)該 讓 學(xué)生 深刻理解物理 概念的 內(nèi)涵 和 13 外延 ， 從規(guī)律產(chǎn)生的物理情景、探究過程、內(nèi)容描述、計算公式、適用范圍和注意事項(xiàng)等方面全面理解 物理規(guī)律 ，避免結(jié)論式的教學(xué) ， 避免 對 知識的 死記硬背 。情感、態(tài)度與價值觀的考查要將情境與所考查的知識與能力目標(biāo)有機(jī)融合，不宜貼標(biāo)簽 ，同時還要避免考查常識 。 （二） 試題 要和諧體現(xiàn)三維目標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng)基本涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度目標(biāo)內(nèi)容， 三維目標(biāo)的考查同等重要，在試卷中都要有一定比例的體現(xiàn)，而且 應(yīng)有機(jī)融合，不可人為割裂。 12 語言文字的表 達(dá) 能力較差 ，詞不達(dá)意， 表達(dá)不明確，用詞不準(zhǔn)確 ， 物理專業(yè)名詞出現(xiàn)錯別字 。 2． 綜合 運(yùn)用知識分析解決問題的能力較差 對 新情景下的信息獲取、處理、加工能力較弱，特別是對文字、數(shù)據(jù)和圖像等信息的分析能力較弱， 對全新物理情境缺乏分析與提煉，對于現(xiàn)象與問題，不能 進(jìn)行有效的建模， 解題思路單一，對圖像表示的意義不理解， 不善于透過物理現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì) 。 （二）學(xué)生答題 情況 定性分析 從各設(shè)區(qū)市對學(xué)生答題情況的分析 中可以總結(jié)出學(xué)生存在的問題主要有以下幾個方面： 從表中反映出學(xué)生成績兩極分化情況嚴(yán)重，應(yīng)引起學(xué)校和老師的關(guān)注，采取措施降低低分段學(xué)生數(shù)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 2． 202 202 2021 三年各設(shè)區(qū)市的考試及格率都沒有達(dá)到 80 % 。 5． 部分 試卷仍然存在物理量或單位符號選用字體不規(guī)范的現(xiàn)象 ，寧德卷尤其突出 。 因此試題表述不清，造成條件不明，對學(xué)生解答形成無意義的干擾。 如福州卷 第 5題、 第 25（ 2） 題 ，廈門卷 第 8題 ， 寧德卷 第 9題、 第 13題 、第 14題 ，泉州卷第圖 12 圖 13 9 22 題，漳州卷 第 11 題、 第 14 題，南平卷第 11 題 。 下面是其中較有代表性的試題。 試題 情景源自 學(xué)生家鄉(xiāng)的 發(fā)展和成就， 自然 而然 地激發(fā)了學(xué)生 熱愛 家鄉(xiāng) 的 美好 情感 ，滲透了情感態(tài)度與價值觀的教育。如圖 13 所示，泉眼四周彌漫著的 “白氣 ”是水蒸氣 _______ （填物態(tài)變化名稱）形成的；如果讓質(zhì)量為 5104 kg、 85℃ 的 溫泉水流經(jīng)散熱器給度假區(qū)的賓館供暖，水溫降至 45℃ ，則在此過程中溫泉水釋放的熱量是 J [ c 水 ＝ 103 J/（ kg 例 6 .（ 三明 卷第 22 題） 【印象 三明】 （ 1） 三明到永安路段規(guī)劃修建高速鐵路，若兩地鐵路線長為 36 km， 列車設(shè)計的運(yùn)行速度為 200 km/h，則以此速度運(yùn)行，三明到永安只需 h； 坐在列車上的乘客相對車廂是 的 。 發(fā)現(xiàn)情況時，司機(jī)從視覺感知到踩制動器剎車的這段時間叫反應(yīng)時間；在反應(yīng)時間內(nèi)汽車保持原速前進(jìn)的一段距離叫反應(yīng)距離。 3． 關(guān)注 情感、態(tài)度和價值觀的 有機(jī) 滲透， 注重 試題的教育功能 各地試卷在素材的選取上都能關(guān)注社會性、科技性和本土性，如以 “蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、福島核泄漏 、 酒駕 、本地社會發(fā)展的熱點(diǎn)事件等為素材來設(shè)置試題，旨在滲透科學(xué)精神與人文精神，滲透 物理知識的應(yīng)用對社會、經(jīng)濟(jì)和文化的影響意識，滲透 STS 教育。 評 析 這是一道以能力立意的科學(xué)探究題， 要求學(xué)生 綜合應(yīng)用 科學(xué)思想方法 、科學(xué)探究能力 和物理知識解決 新情景 問題 。 試題內(nèi)涵豐富，設(shè)問巧妙，體現(xiàn)出命題者為化解試題的開放度與評分信度之間的矛盾所做 的努力。 器材： ； ； 。 例 3 .（ 莆田 卷第 28 題） 兩個相同的容器，分別裝著體積相同的 水和鹽水。 2． 關(guān)注科學(xué)探究能力的考查 ，注重能力立意 科學(xué)探究能力是學(xué)生的一種重要能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的 一個重要方面，這已成為各卷命題者的共識。 例 2 .（ 福州 卷第 6題） 福州江濱大道繽紛園入口處，安裝了兩盞 “風(fēng)光互補(bǔ) ”景觀節(jié)能燈， 如圖 2 所示，它 “頭a R b R 電源 圖 7 6 頂 ”小風(fēng)扇， “肩扛 ”太陽能電池板。小林發(fā)現(xiàn)熱水器高檔位不能工作，其他檔位能正常工作。 今年 的試卷出現(xiàn)了 不少 貼近生活、聯(lián)系實(shí)際 、情境親切自然 的 試題 ， 呈現(xiàn)出大量 的生活與物理的 “ 對話 ” 。 （二） 試 題 特點(diǎn) 總體來看，各地都能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來命制試卷。 ③ 從 九份試卷 各種能力 考查結(jié)果來看， 考生的 識記能力 強(qiáng)于 理解與簡單應(yīng)用能力 ， 理解與簡單應(yīng)用能力 強(qiáng)于 問題解決能力 。 ② 各卷都注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究能力的考查，實(shí)驗(yàn)、探究題的占分比例均在 24％ 以上 。 表 2 各設(shè)區(qū)市學(xué)業(yè)考試命題、審題人員組成一覽表 設(shè)區(qū)市 項(xiàng)目 福州 廈門 寧德 莆田 泉州 漳州 三明 龍巖 南平