【正文】 有 有 有 有 有 有 有 有 有 A、 B、 C、 D 等級(jí) A計(jì) 1 分 從表 1 可以看出： 1． 大部分 設(shè) 區(qū)能根據(jù)省 教育 廳要求上 報(bào)相關(guān)材料 ，但 寧德市、莆田市、龍巖市和南平市的《自評(píng)報(bào)告》中沒(méi)有 提供標(biāo)準(zhǔn)差 ，寧德市、龍巖市和三明市沒(méi)有提供《考試說(shuō)明》 。 2． 關(guān)于 成績(jī)記錄方式， 全省共有 三類： ① 全等級(jí)，分 A、 B、 C、 D 四個(gè)等級(jí)。 表 2 各設(shè)區(qū)市學(xué)業(yè)考試命題、審題人員組成一覽表 設(shè)區(qū)市 項(xiàng)目 福州 廈門 寧德 莆田 泉州 漳州 三明 龍巖 南平 命、審題 人員組成 教研員 1 2 0 2 1 1 3 2 1 一線教師 5 2 4 3 3 3 1 2 3 高級(jí)教師 4 4 2 3 2 4 2 4 3 一級(jí)教師 2 0 2 1 2 0 2 0 1 二級(jí)教師 0 0 0 1 0 0 0 0 0 命 、 審題 人員分配 命題人數(shù) 5 1 3 3 3 3 3 3 3 審題人數(shù) 1 3 1 2 1 1 1 1 1 近 五 年 參加國(guó)家級(jí) / 省級(jí)培訓(xùn)所占比例 83% 100% 75% 100% 100% 75% 100% 100% 75% 從表 2 可以看出： 大部分 設(shè)區(qū)市 都 能 按照 省 教育廳的有關(guān)規(guī)定 抽調(diào)教研人員、骨干 教師組建命、審題組， 但 福州市有 1 人沒(méi)有 參加 過(guò) 省級(jí)以上中考命題培訓(xùn) ， 寧德市 、 漳州市 和南平市 各 有 1 人 近 五年 未 參加 過(guò) 省級(jí)以上中考命題培訓(xùn) ， 根據(jù)省教育廳規(guī)定五年內(nèi)參加過(guò)省級(jí)以上中考命題培訓(xùn)的教師、教研員才能參與命 、 審題工作 。 ③ 從 九份試卷 各種能力 考查結(jié)果來(lái)看， 考生的 識(shí)記能力 強(qiáng)于 理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力 ， 理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用能力 強(qiáng)于 問(wèn)題解決能力 。 今年 的試卷出現(xiàn)了 不少 貼近生活、聯(lián)系實(shí)際 、情境親切自然 的 試題 ， 呈現(xiàn)出大量 的生活與物理的 “ 對(duì)話 ” 。 例 2 .（ 福州 卷第 6題） 福州江濱大道繽紛園入口處，安裝了兩盞 “風(fēng)光互補(bǔ) ”景觀節(jié)能燈， 如圖 2 所示，它 “頭a R b R 電源 圖 7 6 頂 ”小風(fēng)扇， “肩扛 ”太陽(yáng)能電池板。 例 3 .（ 莆田 卷第 28 題） 兩個(gè)相同的容器，分別裝著體積相同的 水和鹽水。 試題內(nèi)涵豐富，設(shè)問(wèn)巧妙，體現(xiàn)出命題者為化解試題的開(kāi)放度與評(píng)分信度之間的矛盾所做 的努力。 3． 關(guān)注 情感、態(tài)度和價(jià)值觀的 有機(jī) 滲透， 注重 試題的教育功能 各地試卷在素材的選取上都能關(guān)注社會(huì)性、科技性和本土性，如以 “蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、福島核泄漏 、 酒駕 、本地社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)事件等為素材來(lái)設(shè)置試題，旨在滲透科學(xué)精神與人文精神，滲透 物理知識(shí)的應(yīng)用對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的影響意識(shí)，滲透 STS 教育。 如圖 13 所示，泉眼四周彌漫著的 “白氣 ”是水蒸氣 _______ （填物態(tài)變化名稱）形成的；如果讓質(zhì)量為 5104 kg、 85℃ 的 溫泉水流經(jīng)散熱器給度假區(qū)的賓館供暖，水溫降至 45℃ ，則在此過(guò)程中溫泉水釋放的熱量是 J [ c 水 ＝ 103 J/（ kg 下面是其中較有代表性的試題。 因此試題表述不清，造成條件不明，對(duì)學(xué)生解答形成無(wú)意義的干擾。 2． 202 202 2021 三年各設(shè)區(qū)市的考試及格率都沒(méi)有達(dá)到 80 % 。 2． 綜合 運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力較差 對(duì) 新情景下的信息獲取、處理、加工能力較弱，特別是對(duì)文字、數(shù)據(jù)和圖像等信息的分析能力較弱， 對(duì)全新物理情境缺乏分析與提煉，對(duì)于現(xiàn)象與問(wèn)題，不能 進(jìn)行有效的建模， 解題思路單一，對(duì)圖像表示的意義不理解， 不善于透過(guò)物理現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì) 。 （二） 試題 要和諧體現(xiàn)三維目標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng)基本涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度目標(biāo)內(nèi)容， 三維目標(biāo)的考查同等重要，在試卷中都要有一定比例的體現(xiàn)，而且 應(yīng)有機(jī)融合，不可人為割裂。 五、教學(xué)建議 （一） 關(guān)注 基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容 ，重視概念規(guī)律教學(xué) 物理學(xué)的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生對(duì)物理概念 和規(guī) 律 的 產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)是概念 和規(guī)律 建立 、形成 的基礎(chǔ)，在教學(xué)中， 應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，不能只限于 讓學(xué)生 記住 概念 和 規(guī)律的內(nèi)容和 結(jié)論 ，而應(yīng)該 讓 學(xué)生 深刻理解物理 概念的 內(nèi)涵 和 13 外延 ， 從規(guī)律產(chǎn)生的物理情景、探究過(guò)程、內(nèi)容描述、計(jì)算公式、適用范圍和注意事項(xiàng)等方面全面理解 物理規(guī)律 ，避免結(jié)論式的教學(xué) ， 避免 對(duì) 知識(shí)的 死記硬背 。 教師 在 平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視答題的規(guī)范化訓(xùn)練，掌握 好常規(guī)題目的解法，重視解決問(wèn)題思路的條理化、規(guī)范化。 （三） 重視 規(guī)范 教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng) 物理學(xué)是一門極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，有著許多特有 的規(guī)范和 要求。因此，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤 為重要。 在今年的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別試卷忽視圖、文表達(dá)的規(guī)范性和合理性，大大影響試卷的整體質(zhì)量。審題能力弱，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題不能進(jìn)行有效的建模，綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力較差，表達(dá)能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力弱，解題不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)探究能力較弱。 三、考試結(jié)果分析 （一） 實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)分析 將今年九份試卷的考試結(jié)果與 202 2021 兩 年的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，具體情況見(jiàn)表 3。 例 8 .（漳州卷第 14 題） 如圖 6 所示電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān) S1后，為使電流表、電壓表示數(shù)均變大，以下操作可行的是 A． 斷開(kāi) S2，滑片 P 向左移動(dòng) B． 斷開(kāi) S2，滑片 P 向右移動(dòng) C． 保持滑片 P 不動(dòng)，使 S2由閉合到斷開(kāi) D． 保持滑片 P 不動(dòng)，使 S2由斷開(kāi)到閉合 評(píng)析 試題 描述的情景 不明確， 一開(kāi)始開(kāi)關(guān) S2 不知 是 閉合的還是斷開(kāi)的 。 1． 部分試題在 聯(lián)系實(shí)際的情景中，模型過(guò)于理想化，科學(xué)性欠妥。 當(dāng)他 用槳向后劃水，皮艇就快速前進(jìn)，這是由于力的作用是 的；若以他上方的手握槳處為支點(diǎn) ，則此時(shí)槳相當(dāng)于一個(gè) 杠桿。 （ 1）剎車過(guò)程中輪胎發(fā)熱升溫， 能增加，這是由 引起的。試題 考查 了 控制變量法 、轉(zhuǎn)換法 、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、 分析論證能力 和知識(shí)遷移能力 。 試題創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的情景，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用 學(xué)過(guò)的知識(shí)和 器材，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。在各卷中都出現(xiàn)不少源于教材，但又不拘泥于教材的創(chuàng)新